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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
tenido, merece la pena reflexionar sobre el nivel de detalle y claridad de los currículos nacionales, ya
que esto puede también influir en alguna medida sobre la calidad de la enseñanza.
El hecho de que existan unas directrices curriculares muy rígidas respecto a lo que se supone que
los alumnos deben saber en determinadas etapas puede dificultar la labor de los docentes a la hora
de ofrecer la enseñanza más ajustada a las necesidades de sus alumnos. Por otra parte, si los objetivos
generales que se definen para el final de una etapa son muy generales, pueden no servir para
dirigir la enseñanza hacia las competencias comunes que todos los alumnos deben alcanzar. Encontrar
el equilibrio entre que las directrices sean muy detalladas o muy generales es una preocupación
constante en la política educativa, a la que no se puede dar una respuesta absoluta o definitiva. Se
han observado cambios en las políticas en ambas direcciones. Por ejemplo, Polonia ha reducido recientemente
sus directrices curriculares para dar a los docentes mayor autonomía. Por el contrario,
Dinamarca, los Países Bajos y Suecia acaban de introducir objetivos más detallados en relación con
las competencias básicas, incluida la lectura, en su normativa general.
Aspectos cognitivos en la enseñanza de la lectura
Todos los currículos incluyen directrices para los profesores de educación infantil en las que se les
exige o recomienda que comiencen a trabajar las destrezas lectoras iniciales que constituyen las
bases para el aprendizaje de la lectura en la educación primaria. La mayoría de los currículos de infantil
y primaria subrayan las diferentes competencias que contribuyen a una decodificación fluida de
los textos escritos.
En sus documentos estratégicos para las etapas de primaria y secundaria inferior, todos los países
han fijado objetivos relacionados con la comprensión lectora, que es una parte esencial de la enseñanza
de la lectura. La gran mayoría de los currículos de estas etapas hacen referencia a procesos
o estrategias dirigidos a mejorar la comprensión de los alumnos. Sin embargo, aunque las investigaciones
respaldan la utilización de estrategias variadas, sólo una tercera parte de los países incluye
cinco o seis estrategias clave para elevar el nivel de comprensión lectora en sus documentos estratégicos
de primaria. Además, dos de las habilidades de comprensión lectora de nivel más elevado, la
capacidad de los alumnos de autocorregir sus errores y para reflexionar sobre sus propias prácticas
lectoras, se mencionan únicamente en la mitad y en la tercera parte, respectivamente, de los currículos
de primaria. En los documentos estratégicos de educación secundaria inferior es aún menos
frecuente que en los de primaria encontrar recomendaciones al profesorado instándole a que utilicen
una gama amplia de estrategias de comprensión, o referencias a las destrezas de nivel elevado antes
mencionadas.
El interés por la lectura
Para llegar a ser un buen lector, a los aspectos cognitivos habría que añadir otro factor importante:
el interés por la lectura. La práctica frecuente de la lectura mejora la propia habilidad lectora. A medida
que se amplía el rango de experiencias lectoras de un alumno y mejora su comprensión, aumenta su
motivación por leer. El hecho de que los alumnos practiquen la lectura en su tiempo libre es un factor
que puede explicar las diferencias individuales en el rendimiento. Las conclusiones de los estudios
PISA 2000 y 2009 apuntan a que la participación en actividades de lectura tiene el potencial de equilibrar
las diferencias de rendimiento entre chicos y chicas o entre alumnos de diferentes orígenes sociales.
Ofrecer material de lectura variado a los alumnos es una forma de estimular la motivación por la lectura,
particularmente en aquellos alumnos que ya han superado las primeras etapas y se encuentran
en la fase de leer para aprender. La mayoría de los currículos subrayan la importancia de promover
el disfrute y el interés de los alumnos y alumnas por la lectura y apoyan el uso de una gama amplia
de libros y otros tipos material escrito para la enseñanza de la misma. La tendencia general es animar
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