130ES

Capítulo 3: El fomento de la lectura fuera de la escuela
la motivación por leer más (Cunningham and Stanovich, 1998). Es más, el meta-análisis de Clark y
Rumbold (2006) demostró que leer por placer correlaciona con una mejor comprensión de los textos
y la gramática, una mayor amplitud de vocabulario, más autoconfianza como lector y mayor placer
por seguir leyendo a lo largo de toda la vida.
Al tratar de responder a la pregunta de por qué algunas personas disfrutan de la lectura en el tiempo
libre más que otras, algunos investigadores y profesionales han señalado la importancia de la motivación
por leer. Guthrie and Wigfield (2000, p. 405) han definido la motivación hacia la lectura como
“las metas, valores y creencias personales de cada individuo con respecto a los temas, procesos y
resultados de la lectura”. Sostienen que la motivación por leer juega un papel muy importante en el
llamado “efecto Matthew” (Stanovich, 1986): mejorar la competencia es en sí mismo motivador y una
elevada motivación lleva a leer más, lo que, de nuevo, mejora el rendimiento.
La motivación por leer viene determinada por el ambiente de lectura y la cultura que rodea al lector. Strommen
y Mates (2004) descubrieron que los niños y los adolescentes que practican la lectura como una actividad
de ocio se ven a sí mismos como una comunidad de lectores que interactúan socialmente alrededor
de los libros y comparten su amor por la lectura. De hecho, la mejor manera en que otros lectores, como
los padres, los amigos y los profesores, pueden transmitir los hábitos de lectura es convirtiendose en modelos
del placer que puede obtenerse de la lectura (Sheldrick-Ross, McKechnie y Rothbauer, 2005).
La elección del material de lectura también está relacionada con la motivación (Krashen, 1993), así
como con el rendimiento (Hung, 1996, 1997). Los estudios han demostrado que fuera de la escuela
los niños y los adolescentes leen muy distintos tipos de material escrito, incluso algunos que tradicionalmente
no se han considerado material de lectura. Por ejemplo, el informe Reading Connects elaborado
por la Fundación Nacional para la Alfabetización del Reino Unido (Clark and Foster, 2005)
demostró que las revistas, páginas webs, mensajes de texto y libros/revistas sobre programas de TV
eran las lecturas más populares entre los alumnos fuera del centro escolar. Más de la mitad de los
alumnos también afirmó que leían emails, novelas, comics y periódicos de manera regular.
Los informes internacionales de evaluación del rendimiento del alumnado (por ejemplo PISA y PIRLS)
permiten realizar comparaciones entre la dedicación a la lectura, la elección del material de lectura y
la frecuencia de lectura por parte los alumnos de los diferentes países. En el epígrafe siguiente se
destacan las principales conclusiones y algunas diferencias importantes que se han encontrado entre
los países europeos (ver epígrafe 3.2).
El papel de los sistemas multimedia
Los hábitos de lectura en los niños y adolescentes están sufriendo cambios. Ha habido un giro importante
ya que el modelo tradicional de lectura de libros por placer ya no es la única forma de leer,
actualmente internet y otros sistemas multimedia ofrecen nuevas oportunidades de lectura. Los ordenadores
y otros soportes, en los que se pueden presentar conjuntamente textos, fotos, películas y
sonidos, constituyen nuevas herramientas que pueden apoyar el desarrollo de las destrezas lectoras
de los niños.
Un reciente estudio llevado a cabo en el Reino Unido (Clark, Osborne and Dugdale, 2009) demuestra
que los materiales presentados en soportes tecnológicos son los que se leen con mayor frecuencia;
cerca de dos terceras partes de los niños y adolescentes leen páginas web todas las semanas. Los
alumnos de secundaria leen más este tipo de materiales que los alumnos de primaria, en particular,
páginas web, blogs y secciones de las redes sociales.
Algunos estudios demuestran que el uso temprano del ordenador es beneficioso para el desarrollo
cognitivo y psicológico del niño. Haugland (1992) descubrió que los niños expuestos a programas informáticos
apropiados para ellos, mostraron un aumento significativo en sus destrezas cognitivas,
verbales y no-verbales. Li y Atkins (2004), en un estudio que controló variables como las diferencias
evolutivas del niño y el estatus socio-económico de la familia, descubrieron que el uso de ordenadores
115