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Capítulo 2: Conocimientos y destrezas necesarias para la enseñanza de la lectura
En relación con la enseñanza a adolescentes con dificultades en lectura que se lleva a cabo en varios
países europeos, el informe científico del Proyecto ADORE (Garbe et al., 2009) destaca la necesidad
de que los docentes tengan la oportunidad de reflexionar sobre sus propios procesos de lectura y
pensamiento, tanto como sobre los de sus alumnos. Es más, además de una preparación académica
exhaustiva, los docentes deben desarrollar con el tiempo una experiencia en la enseñanza de la lectura
como una “habilidad adaptativa”. Es vital que los docentes desarrollen y actualicen sus conocimientos
de forma continua, teniendo en cuenta el aumento en la diversidad demográfica de los
alumnos, la ampliación del contexto de la lectura y el aumento de los tipos de materiales disponibles.
2.1.2. Formación inicial y continua para una enseñanza eficaz de la lectura
Aunque la formación del docente tiene una importante influencia en el rendimiento de los alumnos, la
investigación sobre cómo se debe preparar a los futuros profesores para enseñar a leer ha empezado
muy recientemente (Moats, 2004). En su meta-análisis de las investigaciones empíricas sobre la formación
del profesorado en lectura llevada cabo en los Estados Unidos, Risko et al. (2008) apuntaron
que la mayoría de los 82 estudios de investigación analizados eran de pequeña escala. Los autores
del meta-análisis llegaron a la conclusión de que los resultados de las investigaciones eran, a menudo,
insuficientes para permitir identificar los contenidos concretos que deben impartirse en los cursos de
formación de los futuros profesores por su impacto sobre el rendimiento de los alumnos.
En los dos epígrafes siguientes se ha intentado presentar una serie de conclusiones coincidentes de
diferentes estudios sobre la formación necesaria para la enseñanza de la lectura. Sin embargo, dado
que no existe un cuerpo de investigación suficiente en Europa, los siguientes epígrafes se basan en
gran medida en investigaciones llevadas a cabo en el sistema educativo de los EEUU, lo cual puede
limitar su validez en los países europeos.
Formación inicial de los profesores para la enseñanza de la lectura
La duración y el contenido de la formación de los docentes son dos de los aspectos de la formación
del profesorado que más parecen influir en el rendimiento del alumnado.
Al comparar los programas formativos de corta duración con los programas oficiales de formación
inicial de los Estados Unidos, Darling-Hammond (2000b) manifestó muchas reservas sobre los de
corta duración: tienden a centrarse en competencias docentes de carácter genérico más que en la
didáctica específica de una asignatura; en técnicas concretas más que en una amplia gama de métodos;
y en dar consejos inmediatos, concretos más que en la investigación o la teoría. Los docentes
que no han tenido una experiencia formativa eficaz a menudo mantienen una perspectiva cognitiva y
cultural única que les dificulta comprender las experiencias, perspectivas y los conocimientos base
de los estudiantes que sean diferentes a las suyas. La formación de larga duración (normalmente
programas de cinco años) parece ser más efectiva. Los docentes que siguen esta formación llegan
a entender la enseñanza como una tarea que en ningún caso puede ser rutinaria y en la que utilizan
estrategias didácticas capaces de llegar a los diferentes tipos de estudiantes.
En los últimos años, la IRA ha centrado sus esfuerzos de investigación en la preparación del profesorado
para la enseñanza de la lectura en los Estados Unidos. La Comisión sobre la Excelencia en
la Preparación de los Profesores de Primaria para la Enseñanza de la Lectura de la IRA identificó y
seleccionó los programas de mayor calidad de las universidades estadounidenses. Realizaron el seguimiento
de 101 graduados durante tres años, haciendo observaciones de su práctica y midiendo la
calidad de la enseñanza-aprendizaje en sus clases de primaria (IRA, 2003). Este estudio señaló las
características comunes de los programas con los que se formaron los profesores cuyos alumnos obtuvieron
mejores resultados en lectura en los tests estandarizados. Más tarde, la IRA completó sus
conclusiones con un análisis exhaustivo de las investigaciones empíricas en el ámbito de la formación
de los profesores de lectura (Risko et al., 2008), llevado a cabo por el Grupo de Trabajo sobre For-
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