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Capítulo 2: Conocimientos y destrezas necesarias para la enseñanza de la lectura
Los futuros docentes de primaria de Rumanía tienen que dar prioridad en sus prácticas docentes a
la enseñanza de la lengua rumana, lo que implica enseñar lectura.
De acuerdo con los Estándares Profesionales para la Cualificación de los Docentes (TDA, revisado
en 2008), las instituciones de ITE del Reino Unido (Inglaterra) deben diseñar oportunidades para que
los futuros profesores puedan desarrollar sus competencias para la alfabetización de los alumnos,
incluida la lectura. En Gales e Irlanda del Norte se aplican estándares profesionales similares para
los docentes encargados de enseñar la lectura. En el CINE 1, la mayoría de las instituciones de ITE
de Inglaterra participan en el programa de Escuelas Líderes en Lectura, cuyo objetivo es reforzar la
formación inicial de los profesores en materia de enseñanza y evaluación de la lectura. Estas instituciones
de ITE trabajan conjuntamente con centros educativos seleccionados por su capacidad para
especializarse en la enseñanza de las destrezas lectoras. El programa supone desarrollar una serie
de actividades y proyectos de larga duración que beneficiarán a los futuros profesores a la vez que
mejorarán las capacidades profesionales de los docentes ya en activo.
En Turquía, los futuros profesores tutores (cursos 1º-5º) tienen que practicar la enseñanza de la lectoescritura
principalmente con los alumnos de primer curso. El objetivo es apoyar el cambio en la política
sobre enseñanza de la lectura (2005/06), de un enfoque fonético analítico a uno sintético.
Por otra parte, en Irlanda, según los estudios sobre la formación inicial del profesorado antes mencionados,
los futuros docentes de primaria deben programar, enseñar y evaluar la lectura a todos los
cursos del centro escolar donde realizan sus prácticas docentes. Los futuros profesores de lengua
de educación secundaria inferior tienen que enseñar lectura durante sus prácticas. En el Reino Unido
(Escocia), el informe sobre la formación inicial del profesorado elaborado por la Inspección Educativa
de Su Majestad (HMIE, 2002) recomendaba que el informe de evaluación sobre los resultados de los
futuros docentes de lengua inglesa debía incluir comentarios sobre su competencia para fomentar
las destrezas lectoras de los alumnos. Sin embargo, no ha habido medidas oficiales para poner en
marcha dicha recomendación.
2.3.3. La formación del profesorado en métodos y práctica de investigación educativa
Para poder desarrollar las destrezas lectoras de los alumnos con eficacia, es necesario que los profesores
adopten una actitud investigadora en su trabajo. Por lo tanto, necesitan conocer bien los métodos
de investigación y los resultados de las investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje y la
lectura. De acuerdo con el análisis de la bibliografía científica (ver epígrafe 1.2), los profesores de
lectura eficaces necesitan también conocer la investigación educativa existente sobre el proceso que
convierte a los alumnos en buenos lectores y el modo en que los profesores pueden incidir en el
mismo. Este subepígrafe trata sobre las directrices generales orientadas a que la formación inicial
del profesorado asegure que los futuros profesores conozcan la investigación educativa y sean capaces
de aplicarla en su práctica docente.
El nivel y estructura de la formación inicial del profesorado varía de unos países europeos a otros, y
algunas veces incluso dentro de un mismo país (ver Gráfico 2.7). Aunque nuestro análisis de las directrices
a nivel central sobre la formación del profesorado para el conocimiento de la investigación
educativa y las técnicas de investigación no reveló que hubiera diferencias claras entre los distintos
niveles de cualificación del profesorado, sería normal que los programas de Máster pusieran mayor
énfasis en la investigación, en sentido amplio, que los de Grado.
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