130ES

Conclusiones generales
a los profesores a utilizar diferentes tipos de libros de ficción y divulgativos, así como revistas y periódicos,
en vez de basarse únicamente en el canon tradicional de textos literarios.
El interés por la lectura debe fomentarse, quizás con más fuerza, fuera de la escuela. Aunque aprender
a leer es una de las actividades clave en la educación primaria, hay muchas actividades relacionadas
con la lectura que tienen lugar fuera del contexto de la enseñanza formal. La promoción de
actividades relacionadas con la lectura en el hogar y la creación de un ambiente en el que se valora
la lectura, son factores importantes para crear buenos lectores. En Europa existe un vasto número
de programas financiados por los Estados para la promoción de la lectura, bien en la sociedad en general
o en sectores particulares de ésta. Sin embargo, muchas de estas iniciativas consisten en actividades
de alfabetización lectora que atraen sobre todo a personas que ya están interesadas por la
lectura. Los programas dirigidos a grupos con bajos niveles de alfabetización lectora son más bien
escasos. Además, no se presta demasiada atención a la lectura multimedia, a pesar de su creciente
importancia en la vida de los alumnos. Las iniciativas para elevar la motivación y el interés por la lectura
todavía se centran fundamentalmente en los libros de ficción.
Realizar actividades de lectura en familia es fundamental para desarrollar las destrezas lectoras iniciales.
Muchos de los programas de alfabetización familiar de los países europeos ofrecen asesoramiento
y formación a los padres y la mayoría de ellos enfatizan la importancia de leer en voz alta a los
niños. Las conclusiones de las investigaciones destacan, sin embargo, que la lectura en voz alta no es
suficiente, sino que los programas de alfabetización familiar deben también ayudar a los padres a enseñar
a sus hijos habilidades lectoras específicas y animarles a escuchar a sus hijos leer en voz alta.
Abordar los problemas que experimentan los alumnos con dificultades en lectura
El tratamiento de las dificultades de aprendizaje de la lectura es una preocupación general en el ámbito
educativo en toda Europa. Los últimos informes internacionales señalan que existe un elevado porcentaje
general de alumnos de cuarto curso (PIRLS 2006) y de estudiantes de 15 años (PISA 2009) con
bajo rendimiento en lectura, aunque el problema es más importante en unos países que en otros. En
este contexto, los Estados miembros de la UE han establecido como punto de referencia reducir la proporción
de alumnos de 15 años con bajo rendimiento en lectura a menos de 15% antes del año 2020 ( 1 ).
Una enseñanza de la lectura de calidad reporta beneficios a todos los alumnos, incluidos los que tienen
dificultades en este ámbito. Sin embargo, es fundamental abordar las dificultades que experimentan los
alumnos en las diferentes etapas del aprendizaje de la lectura utilizando métodos didácticos y de evaluación
apropiados, intervenciones específicas y programas dirigidos a cada caso concreto.
Cuando los alumnos se enfrentan a dificultades lectoras y a un bajo rendimiento, existe una serie de
factores relacionados con el origen familiar que pueden contribuir al problema. Una enseñanza de
calidad, que adopte una perspectiva investigadora, puede ayudar a mitigar estas dificultades. Sin embargo,
según los datos de PIRLS 2006, todavía está muy generalizada la opinión de que los alumnos
pueden superar sus dificultades lectoras con su proceso natural de maduración, lo cual lleva a utilizar
la estrategia del “esperar y ver”. Esta situación es particularmente evidente en Bélgica (comunidad
francófona), Italia, Letonia, Luxemburgo y Austria y sugiere la necesidad de renovar los esfuerzos
para que la formación inicial y continua del profesorado fomente métodos de enseñanza más proactivos
para apoyar a los alumnos con dificultades lectoras.
Las intervenciones intensivas y bien enfocadas a los problemas, ya sean individuales o en pequeño
grupo, pueden ayudar a superar los diferentes tipos de dificultades que se pueden presentar en el
dominio de las destrezas lectoras básicas y, por tanto, a mejorar la comprensión lectora. Llevar a
cabo estas intervenciones suele requerir la presencia de personal de apoyo dentro del aula. Sin embargo,
el que los profesores puedan contar con el apoyo de profesionales para ayudarles a trabajar
(1) Conclusiones del Consejo del 12 de Mayo 2009 sobre un marco estratégico para la cooperación europea en educación y
formación (ET 2020). OJ C 119, 28.5.2009.
133