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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
profesores de su centro.
En los Países Bajos, el “Premio Dr. Mommers” es una iniciativa, dirigida a todos los centros, cuyo objetivo
es mejorar las prácticas docentes. Se concede a centros que consiguen resultados excelentes
en enseñanza de la lengua y la lectura y que, por tanto, pueden servir de inspiración para otros centros
en la mejora de la calidad de su enseñanza. En España existe una iniciativa similar, los “Premios Nacionales
de Investigación e Innovación Educativa”, que se conceden a proyectos e investigaciones
sobre diferentes temas, incluidas las dificultades lectoras.
Conclusiones
Durante años, los resultados de las investigaciones sobre alfabetización lectora han mostrado el modo
en que los niños y los jóvenes adquieren y desarrollan las destrezas lectoras y han revelado cuáles
son los métodos de enseñanza más eficaces. El análisis de los documentos estratégicos oficiales
(currículos nacionales) relacionados con la competencia lectora ha permitido comprobar que, en la
mayoría de los países, dichos documentos normalmente recogen el tipo de prácticas que recomienda
la investigación por ser las más eficaces a la hora de desarrollar las destrezas lectoras y conseguir
que los alumnos lleguen a ser lectores competentes.
El desarrollo de la expresión oral de los niños es muy importante para la futura adquisición de las
destrezas lectoras. La investigación demuestra que fomentar la conciencia fonológica y fonémica a
una edad temprana, anterior a la enseñanza sistemática de la lectura, es fundamental para el posterior
aprendizaje de la misma. La mayoría de los currículos nacionales europeos incluyen objetivos de
aprendizaje o contenidos de enseñanza en infantil relacionados con el desarrollo de este tipo de destrezas
lectoras emergentes. También es evidente que ha habido un aumento del interés por las destrezas
lectoras tempranas en las recientes reformas llevadas a cabo en cinco países europeos.
Asimismo, la enseñanza de la fonología tiene un papel fundamental y las investigaciones indican que
debería hacerse de un modo sistemático. La mayoría de los currículos nacionales europeos recomiendan,
de hecho, enseñar fonología. Parece demostrado que los alumnos que aprenden a leer en
lenguas con ortografía y estructuras silábicas complejas tardan más en dominar la fonología que los
que lo hacen en lenguas cuya ortografía se corresponde con la fonética. En todos los países en los
que los alumnos aprenden a leer en lenguas con ortografía y estructura silábica compleja (Dinamarca,
Irlanda, Francia, Portugal y Reino Unido) y donde los documentos estratégicos hacen referencia a la
enseñanza de la fonología, dichos documentos recomiendan que esta enseñanza continúe durante
toda la primaria.
Todos los países fijan objetivos de aprendizaje para la comprensión lectora, tanto en primaria como
en secundaria inferior, lo cual refleja que se tienen en cuenta los resultados de las investigaciones
respecto a la necesidad de enseñar estrategias de comprensión lectora en todas las edades. También
se recalca en las investigaciones la importancia de basar dicha enseñanza en un conjunto de estrategias
diferentes, en las que se espera que los alumnos puedan apoyarse para conseguir comprender
y recordar los textos. Sin embargo, esta práctica está todavía poco extendida; de hecho, solo en una
tercera parte de los países se sugiere o solicita a los profesores de primaria que enseñen cinco o
seis estrategias distintas para mejorar la capacidad de comprensión de los alumnos. Además, el informe
PIRLS 2006 parece indicar que, en la práctica, es frecuente que los docentes se basen solo en
estrategias como enseñar a resumir para desarrollar la comprensión lectora.
Solo hay cinco países o regiones en los que los documentos estratégicos de la educación secundaria
inferior sigan haciendo referencia a una amplia selección de estrategias básicas. Algunos países
hacen menos hincapié en las estrategias de comprensión lectora en secundaria inferior que en primaria.
Las estrategias que menos se mencionan en primaria (el uso de los conocimientos previos, el
control de la propia comprensión y las representaciones visuales), así como la dimensión metacognitiva
de la comprensión lectora (es decir, que los alumnos examinen su propio proceso lector), se
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