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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
del aula o del centro escolar. Según los datos de PIRLS 2006, el 44% de los alumnos de la UE contó
al menos alguna vez con una persona de apoyo que trabajaba en el aula junto con el profesor. Sin
embargo, esta cifra incluye a los ayudantes de los profesores y a otros adultos que a menudo carecen
de formación específica en las dificultades lectoras. El 75% de los alumnos de cuarto curso no contó
nunca con un especialista en lectura dentro de la clase. Además, en la mayoría de los países existen
iniciativas de éxito para abordar las dificultades lectoras de los alumnos, que se centran principalmente
en medidas correctoras, identificación temprana de los problemas, material de enseñanza adaptado
o formación para los profesores.
No obstante los alumnos pueden encontrarse con dificultades para acceder a la ayuda que necesitan
incluso en aquellos países donde existe ese apoyo profesional. El profesor del aula es, normalmente,
la primera persona que identifica a los alumnos que necesitan una atención mayor de lo habitual. Sin
embargo, los datos de los estudios internacionales muestran que los profesores tienden a subestimar
ligeramente el número de alumnos que necesita apoyo. Por ello, para diagnosticar las dificultades
lectoras, suele ser necesario que a la observación de la actividad del aula por parte del profesor se
complemente con herramientas de evaluación estandarizadas. Además, aún cuando el profesor se
da cuenta que un alumno tiene dificultades con la lectura, los procedimientos administrativos para
solicitar y obtener apoyos adicionales son, en algunos casos, muy largos, lo que hace que el alumno
no reciba la ayuda que necesita de forma inmediata. Cuánto más largos son los procedimientos administrativos,
más probable es que el alumno vaya retrasándose en clase, no sólo en lectura, sino
también en las demás asignaturas escolares para las que la lectura es un prerrequisito.
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