130ES

Capítulo1: Métodos de enseñanza de la lectura
mencionan todavía con menor frecuencia en educación secundaria inferior. Sin embargo, el autocontrol
de la comprensión y la dimensión metacognitiva son aspectos clave en la construcción de lectores
independientes y altamente cualificados. Aunque no se puede establecer un vínculo directo entre el
contenido de los documentos curriculares y el currículo que se enseña, el hecho de que entre primaria
y secundaria disminuya el énfasis que se pone en la enseñanza de estrategias de comprensión lectora
plantea, no obstante, algunos interrogantes.
Los datos sobre las prácticas educativas en los centros indican que algunas de las estrategias de
comprensión lectora ampliamente aceptadas son utilizadas por la mayoría de los docentes, aunque
no aparezcan mencionadas en los currículos nacionales. Sin embargo, cuando en su formación inicial
los profesores no han recibido formación sobre cómo utilizar determinados métodos de enseñanza,
el que los currículos nacionales hagan referencia a ellos puede ayudar a centrar su atención sobre
todos los elementos importantes de la enseñanza de la lectura y servir como recomendaciones útiles
para su puesta en práctica. En caso de que los docentes carezcan de formación especializada y que
los currículos nacionales no sean explícitos en este sentido, los profesores deben aprender los métodos
apropiados mediante la asistencia a cursos, el intercambio de información con colegas o buscando
la información necesaria de forma autónoma. En estas circunstancias, queda bajo la
responsabilidad de cada docente encontrar el método de enseñanza correcto y los resultados pueden
variar mucho dependiendo de su competencia e iniciativa personal.
Las investigaciones demuestran que el interés por la lectura contribuye a la adquisición de destrezas
lectoras y existen varios métodos que se pueden utilizar con este fin. El aprendizaje cooperativo basado
en textos, disponer de material de lectura diverso, dejar que los alumnos escojan sus propias
lecturas, realizar visitas a los lugares donde los libros son valorados, son métodos recomendados
por las investigaciones y por los currículos nacionales europeos.
Los currículos de primaria de veintiséis países o regiones y de secundaria inferior de dieciocho países
contienen directrices sobre el aprendizaje cooperativo en relación con la lectura. La mayoría de ellos
también aconseja que los docentes utilicen materiales de lectura variados, nueve de ellos ofrecen
además listados de obras literarias o de autores como ejemplos de lo que los alumnos podrían leer.
Estos listados, sin embargo, no están cerrados y estas selecciones son lo suficientemente amplias
como para que los profesores puedan elegir los libros en función de las destrezas y preferencias de
sus alumnos. El currículo danés va un poco más allá al remitirse a un canon literario de 15 autores
significativos en la cultura danesa, que los alumnos deben conocer antes de abandonar la educación
obligatoria.
De acuerdo con las investigaciones, la evaluación es un elemento esencial de la enseñanza ya que
da a los profesores (y a los alumnos) una información vital sobre los puntos fuertes y débiles del alumnado
así como de su progreso hacia los objetivos de aprendizaje definidos. Sin embargo, sólo en seis
países o regiones, los documentos estratégicos incluyen escalas de rendimiento que pueden ayudar
a los docentes a evaluar y calificar los resultados de los alumnos. Las escalas de rendimiento pueden
utilizarse también como herramientas para la rendición de cuentas ya que contribuyen a hacer más
claros y visibles los resultados del proceso de enseñanza.
Aunque la investigación destaca cuáles son las estrategias y prácticas de éxito para abordar las dificultades
lectoras, los currículos raramente abordan esta cuestión. La mayoría de las veces el hecho
de que se ofrezca apoyo a los alumnos con dificultades lectura, y el tipo de apoyo que se les da, es
decisión de cada profesor individual. Sólo en algunos países europeos existen profesionales especializados
en lectura para ayudar a los profesores a tratar las dificultades lectoras de sus alumnos.
En Irlanda, Malta, el Reino Unido y en los cinco países nórdicos, los profesores de educación primaria
pueden solicitar la ayuda de profesores especialistas en lectura para apoyarles dentro del aula.
En muchos países, existen logopedas, psicólogos u otros profesionales que ofrecen orientación y
apoyo en relación con las dificultades en lectura, a veces dentro del aula pero más a menudo fuera
81