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Gráfico 2.5: Directrices a nivel central para la formación inicial del profesorado (ITE):
conocimientos/competencias sobre enseñanza de la lectura para los futuros profesores de lectura de
primaria y secundaria inferior, 2009/10
Competencias genéricas o metodología de
enseñanza de la lectura en la ITE
Abordar las dificultades en lectura en la ITE
Evaluar las competencias lectoras de los
alumnos en la ITE
Enseñar a leer textos on-line en la ITE
Capítulo 2: Conocimientos y destrezas necesarias para la enseñanza de la lectura
Fuente: Eurydice.
Izquierda
Primaria
Derecha
Secundaria inferior
Formación del profesorado en el extranjero
Nota aclaratoria
El gráfico hace referencia a los profesores que enseñan la lengua de enseñanza, sean generalistas, semi-especialistas o especialistas.
Las directrices que se dan a nivel central consideradas aquí son las relacionadas explícitamente con las competencias
de los futuros profesores de lectura.
Notas específicas de países
Bélgica (BE de): La formación inicial de los profesores de secundaria inferior se realiza fuera de la comunidad germanófona. La
mayoría de los profesores recibe formación en la comunidad francófona de Bélgica.
Chipre: La información está basada en el currículo de formación del profesorado de la Universidad de Chipre.
Liechtenstein: La formación inicial del profesorado de primaria y secundaria inferior se realiza en el extranjero.
En Francia, Suecia y el Reino Unido se espera que todos los profesores al terminar su formación inicial,
y no solo los que enseñan la lengua de enseñanza, sean capaces de desarrollar las destrezas
lectoras de los alumnos. En Suecia, por ejemplo, todos los profesores de primaria y secundaria inferior
en formación deben demostrar que conocen la importancia que tiene el aprendizaje de la lectura para
la adquisición de los conocimientos por parte de los alumnos. Además, los profesores que se forman
para enseñar en los tres primeros cursos de primaria deben demostrar que tienen un conocimiento
profundo sobre el proceso de aprendizaje de la lectura.
En el Reino Unido, para obtener la titulación de profesor ( 11 ), es necesario demostrar competencia
profesional en la enseñanza de las destrezas lectoras antes de finalizar la formación. Por ejemplo,
en Inglaterra, para obtener dicha titulación, los estudiantes deben ser capaces de “diseñar oportunidades
para que los escolares desarrollen sus destrezas lectoras” (TDA revisado en 2008, p. 9). Este
es uno de los “Estándares Profesionales para la Obtención de la Titulación de Profesor”, que se aplican
en todos los itinerarios de las instituciones de ITE. En Escocia, las Normas para la Formación
Inicial del Profesorado establecen que los nuevos profesores deben tener el conocimiento, la comprensión
y las destrezas prácticas relacionadas con la enseñanza de la lectura. Más concretamente
en relación con sus responsabilidades respecto al tema transversal “lectura”, los futuros profesores
de secundaria deben conocer la manera de mejorar la capacidad lectora necesaria para el trabajo de
los alumnos en su asignatura.
En Francia y el Reino Unido, estos requisitos reflejan el hecho de que el desarrollo de las destrezas
lectoras constituye una tarea transversal en los respectivos currículos de estos países.
(11) En conformidad con los ‘Professional Standards for Qualified Teacher Status (Estándares Profesionales del Profesor Cualificado)
(TDA, revisado en 2008) de Inglaterra; los ‘Qualified Teacher Status Standards Wales 2009’ (Estándares del Profesor
Cualificado)(Asamblea Gala de Gobierno, 2009) de Gales; el ‘Teaching: the Reflective Profession’ (Enseñanza: la profesión
reflexiva) de Irlanda del Norte (GTCNI, 2007) y los ‘Standard for Initial Teacher Education’ (Estándares de la Formación
Inicial del Profesorado)(GTCS, revisado en 2006) de Escocia.
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