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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
Gráfico 1.3: Continuidad en la enseñanza de la fonología a lo largo de la primaria, tal y como se refleja en
los documentos estratégicos, 2009/10
La enseñanza de la fonología se
desarrolla a lo largo de toda la
educación primaria
La enseñanza de la fonología se
suspende después del primer o
segundo ciclo de primaria
La enseñanza de la fonología no se
menciona y/o la educación primaria
no se divide en ciclos
Fuente: Eurydice.
Notas aclaratorias
La continuidad de la enseñanza de la fonología en educación primaria se ha analizado sólo en los países donde hay objetivos de
aprendizaje específicos para cada ciclo o curso de primaria. Para más detalles sobre los países que pertenecen al tercer grupo
(la enseñanza de la fonología no se menciona y/o la educación primaria no se divide en ciclos), ver epígrafe 1.2.3 sobre los objetivos
de aprendizaje.
Nota específica de país
Luxemburgo: Datos no contrastados por la Unidad Nacional de Eurydice.
Estrategias de comprensión lectora
Como se ha visto en la revisión de la literatura científica sobre comprensión lectora (ver epígrafe 1.1),
una buena capacidad de reconocimiento de palabras y una buena fluidez lectora facilitan la comprensión.
Sin embargo, estos dos prerrequisitos no son suficientes para asegurar una comprensión satisfactoria
de los textos. Extraer y crear significado a partir de un texto escrito implica que durante la
lectura se produzcan un proceso lingüístico y otro cognitivo que interactúen entre sí. Estos procesos
cognitivos se relacionan con todo un abanico de estrategias de comprensión. Por ello, como se ha
resaltado en el análisis de la literatura científica, la enseñanza explícita de estrategias de comprensión
lectora puede mejorar la comprensión en lectores con diferentes niveles de competencia. Las últimas
conclusiones de PISA ponen de manifiesto que los alumnos que dominan las estrategias de comprensión
lectora son más competentes que los que no. En particular, los estudiantes que conocen
estrategias eficaces para resumir los textos y que durante el proceso de lectura utilizan frecuentemente
estrategias para comprobar su grado de comprensión, normalmente obtienen mejores resultados
en la escala de rendimiento en lectura que los estudiantes que no lo hacen (OCDE, 2010d).
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