Pro gradu -tutkielma Fysiikan opettajan ... - Helsinki.fi

pyrkiä asetettuihin tavoitteisiin ja valita tarkoituksenmukaisia aiheeseen sopiviaopetusmenetelmiä.Tässä luvussa toisaalta tarkastellaan opetussuunnitelmaa edellisten lukujen pohjalta jatoisaalta opetussuunnitelman pohjalta pohditaan, miten aihetta voidaan käsitellä opetuksessaeri luokka-asteilla, keskittyen erityisesti fysiikan opetukseen. Ennen kuin siirrytäänopetussuunnitelman mukaiseen tarkasteluun, esitetään lyhyesti joitakin oppimiseen jaopetukseen liittyviä ajatuksia, joiden perusteella muodostetaan ehdotus aiheenkäsittelemiseksi opetuksen eri vaiheissa.Pohjimmiltaan monet uudemmat kasvatusnäkemykset perustuvat tai ovat suurelta osinyhteensopivia konstruktivistisen oppimiskäsityksen kanssa, jonka mukaan ”ihminen oninformaation vastaanottajana sekä valikoiva, että tulkitseva. Oppimiselle ei ole tyypillistäinformaation passiivinen rekisteröinti, vaan tiedon (aktiivinen) 'konstruointi' ”. Tässäyhteydessä oppimisella tarkoitetaan informaation prosessointia, joka aiheuttaa sellaisiamuutoksia käsityksissä, tiedoissa, taidoissa ym., että muutokset kestävät kauemmin kuinhetken. Oppimisprosessin säätelyssä emotionaalisilla tekijöillä ja toimintojen tunnesävyllä ontärkeä osuus. (Rauste – von Wright et al., 1994 : 18-20). Hyödyntämällä erilaisia ajatteluntyövälineitä, kuten kirjoittamista, lukemista tai keskustelua, on mahdollista helpottaa tiedonkäsittelemistä ja oppimista. (Hakkarainen, Lonka, Lipponen, 1999 : 118-142) Erityisesti alaasteikäistenoppilaiden kohdalla on huomioitava oppilaan kehitysvaihe ja siihen liittyvä kykyottaa vastaan informaatiota. Opetuksella tarkoitan toimintaa, jolla pyritään mahdollistamaanja tukemaan oppimista. Koska oppiminen tapahtuu tulkitsemisen kautta, opiskelijanaikaisemmilla tiedoilla ja käsityksillä on oppimisen kannalta tärkeä merkitys. Bloominkognitiivisen alueen oppimistavoitteiden taksonomia kuvaa opiskelijan tietojen kannaltatapahtuvaa toivottavaa kehitystä yksinkertaisesta kohti kehittyneempää.61