Pro gradu -tutkielma Fysiikan opettajan ... - Helsinki.fi

eriytettynä kokonaisuutena. Molemmissa tapauksissa oppilaiden käsitys tieteen luonteestakehittyi, eikä opetustavasta havaittu johtuvan eroa oppimistuloksiin. (Khfishfe, Lederman,2007) Toisaalta Walkerin ja Zeidlerin tutkimuksessa havaittiin, että kun luonnontieteenluonteeseen liittyvää opetusta pyrittiin antamaan aiheen yhteydessä, opitut asiat eivätsiirtyneet oppilaiden välisessä keskustelussa käytettyihin argumentteihin. (Walker, Zeidler,2007) Näiden tutkimusten nojalla luonnontieteen luonteeseen liittyvää opetusta annetaan joennen varsinaiseen aiheeseen siirtymistä. Tämä voidaan toteuttaa poimimalla keskeisethavainnot toisessa luvussa esitetystä tarkastelusta. Kun alustavaa opetusta on annettu, voidaanilmastonmuutosaiheen (ja myös muiden vastaavanlaisten yhteiskunnallis-tieteellistenaiheiden) yhteydessä käytävää tieteellistä keskustelua ymmärtää ja toisaalta kuvaluonnontieteen luonteesta täsmentyy. Ilmastonmuutosaiheen kannalta kolmannessa luvussaesitettyä tieteen kehittymistä ja erilaisia näkökulmia voidaan verrata toisen luvun tarkasteluun.Opetuksessa välitetään yksinkertaistettu, mutta mielipiteen muodostuksen kannalta riittäväkuvaus ilmastonmuutokseen liittyvistä fysikaalisista prosesseista. Kasvihuoneilmiön kuvausrakennetaan samankaltaisella tavalla kuin 5-6 luokan tarkastelussa, mutta nyt ilmiötä voidaantarkastella yksityiskohtaisemmin. Energiaa kuvataan energiavaraston ja energian siirtymisenkäsitteiden avulla kuten aikaisemminkin, mutta nyt voidaan ottaa käyttöön myös todellisiaprosesseja kuvaavat termit, kuten auringossa tapahtuva fuusio, sähkömagneettinen säteily,lämpöenergia ja lämpösäteily. Energialajit voidaan nimetä ja tarkastelu voidaan tehdähyödyntäen näitä uusia käsitteitä. Myös energian säilymislaki tulee tunnetuksi ylä-asteella,jonka jälkeen energiavaraston ja energian siirtymisen käsitteet voidaan yhdistää senmukaiseen tarkasteluun.85