Pro gradu -tutkielma Fysiikan opettajan ... - Helsinki.fi

näkemyksen, jonka mukaan luonnontieteen opetusta on hyödyllistä yhdistää eettistenkysymysten harkintaan ja oppilaiden kehittämistä tällä alueella voidaan näin tukea. Tässänäkemyksessä keskeistä on, että arvoihin ja tietoon liittyviä kysymyksiä ei nähdä erillisinä,vaan niiden yhteyttä tuodaan esiin opetuksessa. Eettiset kysymykset liittyvät tieteelliseentietoon välittömästi, kun tieteeseen perustuen tehdään päätöksiä tai tieteellistä tietoahyödynnetään käytännössä. Kun näitä kysymyksiä huomioidaan opetuksessa, oppilaat oppivathuomioimaan vastaavanlaisia kysymyksiä myös yleisemmin omassa toiminnassaan. (Webster,2006) Reiss tarkastelee artikkelissaan englannissa 16-18 vuotiaille oppilaille järjestettyäkurssia, jossa on käsitelty biologiaan liittyen myös yhteiskunnallisia ja eettisiä kysymyksiä.Opettajat saivat kurssin järjestämistä varten koulutusta. Kurssin aikana tutustuttiinesimerkkitapauksen avulla eettiisiin näkökulmiin, jonka jälkeen oppilaat saattoivat käyttäänäitä näkökulmia muiden aiheiden yhteydessä. Eettiset näkökulmat olivat: oikeudet javelvollisuudet, utilitaristinen näkökulma, autonomia sekä hyveet. Oikeuksien javelvollisuuksien näkökulma kiinnittää huomion yhteiskunnassa vallitseviin käsityksiinihmisten oikeuksista. Näistä käsityksistä seuraa velvollisuus ottaa huomioon toisen ihmisenkohdalla oikeuksien toteutuminen, kun harkitaan omaa toimintaa. Utilitaristisen näkökulmanmukainen toiminta pyrkii mahdollisimman hyvään lopputulokseen, jolloin käytetyt keinoteivät ole keskeisimpiä. Autonomian näkökulma kiinnittää huomion henkilön omaanharkintaan. Hyveiden näkökulma liittyy yleisesti arvokkaina pidettyihin seikkoihin ja niidenhuomioimiseen toiminnassa. Kurssin yhteydessä oppilaiden tehtäväksi annettiin raportinlaatiminen biologisesta aiheesta tai tutustumiskäynnistä jonka yhtenä arvostelukriteerinä oli,että siinä huomioitiin myös eettisiä kysymyksiä. Raporttien perusteella havaittiin, että oppilaatosasivat käyttää eettisiä näkökulmia omien argumenttiensa tukena. 17 raportista utilitarististanäkökulmaa käytettiin 16 raportissa, oikeuksien ja velvollisuuksien näkökulmaa 4 raportissa,autonomian näkökulmaa 3 raportissa ja hyveiden näkökulmaa yhdessä raportissa. Oppilaattarkastelivat aiheita yleisimmin ihmiskeskeisestä näkökulmasta, mutta myös bio- taiekokeskeistä näkökulmaa käytettiin. (Reiss, 2006) Tämän suuntaiseen käsittelyyn voidaanpyrkiä opetuksessa, mutta näin pitkälle ei todennäköisesti voida mennä ilman opettajienkoulutusta ja opetukseen lisättävää filosofista osiota, jossa tarkasteltaisiin erilaisia eettisiänäkökulmia. Ylä-asteella opetuksen tavoitteeksi voidaan määrittää aiheiden tarkasteluvaikutusten kannalta huomioiden kolmannessa luvussa esitettyjä näkökulmia pyrkimättä vieläyhdistämään filosofiassa käsiteltäviä eettisiä näkökulmia aiheeseen. Mikäli opettajillejärjestettäisiin koulutusta ja opetukseen sisällytettäisiin edellä mainitun kaltainen osio, olisiReissin kuvaaman mallin kaltainen aiheen käsittely mahdollinen myös ylä-asteella.91