Pro gradu -tutkielma Fysiikan opettajan ... - Helsinki.fi

laajentumisen kannalta. Brunerin ajatusten mukaisesti aiemmin opittuja periaatteita, tietoja jataitoja voidaan täsmentää ja soveltaa käytäntöön ja näin niiden merkitys ja hyödyllisyysvoidaan ymmärtää. Sen sijaan opetussuunnitelmaan kirjatut tavoitteet eivät ole täysin riittäviätoisessa luvussa asetetun opetuksen tavoitteen kannalta. Toki monet opetussuunnitelmassamainitut tavoitteet ovat välttämättömiä toisessa luvussa asetetun tavoitteen toteutumiseksi.Kuitenkin toisessa luvussa kuvatun realistisen kuvan välittäminen tieteellisen tiedonluonteesta, se, miten tieteellistä tietoa käytetään erilaisten mielipiteiden tukena sekä erilaistennäkökulmien arvioiminen, jäävät fysiikan kohdalla opetussuunnitelmaan kirjattujentavoitteiden ulkopuolelle. Nämä aiheet muodostavat kokonaisuuden, jossa luonnontieteidenopetuksessa ensimmäisen aiheen käsittely muodostaa tärkeän pohjan ja se tulisi siksisisällyttää tavoitteisiin. Lähimpänä tätä aihetta on hankitun tiedon luotettavuuden arviointi,mutta nähdäkseni tällä ilmaisulla on erilainen merkitys; se ilmaisee enemmänkin tiedonpaikkansapitävyyttä kuin tiedon luonnetta. Opetussuunnitelman keskeisissä sisällöissäkasvihuoneilmiön ymmärtämiseen liittyy selkeimmin lämpö -kokonaisuus, jos sen yhteydessäkäsitellään myös sähkömagneettisen säteilyn lämmittävää vaikutusta sekä lämmönpoistumista sähkömagneettisena säteilynä. Sen sijaan kysymys säteilyn vuorovaikutuksestailmakehän kaasujen kanssa ja edelleen syy siihen, miksi kasvihuonekaasut päästäväthelpommin valoa lävitseen, mutta vähentävät lämmön poistumista maapallolta, jää keskeistensisältöjen ulkopuolelle. Mahdollisesti opettaja voisi huomioida tätä aihetta opetuksessaesimerkiksi lämpö -kokonaisuuden yhteydessä. Ilmastonmuutosaiheen kannalta onolennaista, että ilmiöitä käsitellään opetuksessa vähintään sellaisella tasolla, että toisessaluvussa asetettu opetuksen tavoite voisi toteutua. Sopiva pedagoginen yksinkertaistus onriittävä, eikä ilmiötä ole välttämättä tarpeellista ymmärtää syvällisesti. Joka tapauksessaoppilaan tulisi vähintään tuntea kasvihuonekaasujen lämmittävä vaikutus, tuntea tärkeimmätkasvihuonekaasut ja niiden suurimmat lähteet, jotta hänellä olisi riittävät perustiedotmielipiteen muodostamiseksi aiheeseen liittyvän keskustelun perusteella. Lämpökokonaisuuteenliittyvässä päättöarvioinnin arvosanan 8 kriteerissä ei mainita lämpösäteilyyntai säteilyn lämmittävään vaikutukseen liittyviä asioita. Sen sijaan sähköön liittyvässäarvioinnissa mainitaan taloudellinen käyttö sekä erilaisten sähköntuotantomuotojen hyötyjenja haittojen arviointi. Arvioinnissa mainitaan luonnon rakenteiden kohdalla erilaisetsäteilylajit ja niiden vaikutukset. Luonnon rakenteet on siis toinen mahdollinen kokonaisuus,jonka yhteydessä sähkömagneettiseen säteilyyn liittyviä fysikaalisia prosesseja voidaantarkastella.70