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L'étude par Piaget des concepts temporels chez l'enfant :
Cette étude a été suggérée à Jean Piaget par Albert Einstein.
Voici l’une des expériences de Piaget : « On soumet à l’enfant le trajet que font deux petites
voitures, qui partent en même temps, s’arrêtent au même moment, mais l’une des deux plus loin que
l’autre. Avant 7 ans, l’enfant sera progressivement capable de relever qu’elles sont parties en même
temps, puis arrivées en même temps, mais il ne
réalise pas que leurs trajets sont de même durée. Pour
lui, la voiture qui est allée plus loin a forcément
mis plus de temps. Il confond le temps et la distance,
il n’a pas encore acquis la notion de vitesse».
De ce stade dit infralogique, l’enfant passe vers 7 ans
au stade des "opérations concrètes". Il devient évident
pour lui que la voiture qui a fait le plus long chemin a
mis le même temps, elle roulait donc plus vite!
Cette étape est une véritable révolution
psychologique qui vient couronner tous les
apprentissages faits jusque-là.
Dès 7-8 ans, l’enfant développe cette notion d’un temps fonctionnel, en situations très concrètes...
jusqu’à la révolution suivante, vers l’âge de 12 ans, où il atteint le stade des opérations formelles. Il
aura désormais une compréhension abstraite du temps, il pourra par exemple l’utiliser dans des
équations. Marc Ratcliff (Piagétien)
Les différences d’âge entre enfants :
« Comment l'enfant appréhende-t-il le temps ? Les différences d'âge se conservent-elles
nécessairement ? Un individu plus jeune est-il susceptible de rattraper dans le temps son aîné
? Les différences d'âge correspondent-elles nécessairement à l'ordre des naissances ?
Piaget a montré que pour l'enfant, entre deux frères, le plus vieux est celui qui est le plus
grand. La différence d'âge entre deux frères peut se compenser et même être inversée dans
l'esprit de l'enfant si le plus petit "mange beaucoup de soupe" ».
Dr L. Rossant et Dr J Rossant-Lumbroso
Evolution des notions de début et de fin :
« Les notions de début et de fin sont capitales dans les échanges sociaux. Songez au malaise
qui s’établit lors d’une communication téléphonique où l’interlocuteur ne dit pas «allô» pour
signifier l’ouverture de cet échange. Ces comportements de début et de fin apparaissent très
tôt, dès 6 mois, 1 an, dans les interactions entre l’enfant et sa mère, dans son environnement
proche. Ils se développent pour être acquis durablement vers l’âge de 5 ans. En apprenant
notamment à dire "bonjour", puis "au revoir", l’enfant comprend progressivement que ces
débuts et ces fins s’inscrivent dans une ligne du temps, et que ce temps est irréversible. Il
s’agit d’une norme universellement reconnue, qui permet de comprendre la conduite d’autrui et
de s’y adapter. On a remarqué que les enfants autistes ne connaissent pas ces marquages
temporels nécessaires à la communication». Marc Ratcliff
Demain…
Mais comment parler du temps à un enfant ? « Si on lui dit par exemple "on fera ça demain", à
4 ans il va confondre demain avec "cet après-midi", avec "ce soir", de manière générale avec
"plus tard"... et peut-être même avec «hier», car il fait encore des confusions entre "avant" et
"après" ».
« Vers l’âge de 5 ans, il maîtrise plus ou moins le temps sur une semaine. A l’école, il apprend
la succession des jours et se débrouille avec une chronologie encore très locale ». A 6 ans, il
nomme les jours de la semaine. « C’est à partir de 7-8 ans, avec l’acquisition progressive du
nombre, qu’il va maîtriser une chronologie plus large et comprendre qu’"avoir 9 ans, c’est être
né il y a neuf ans". Son âge devient une notion temporelle».
Marc Ratcliff
Jean-Pierre Geslin.
Professeur à l’Institut Universitaire de Formation des Maîtres de Créteil.
Enseignant en immunopathologie, de 1985 à 2000, à la faculté de Bobigny.
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