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L'imitation immédiate (en présence du modèle)
est le mode de communication prépondérant
entre pairs durant la 3ème année (Nadel et
Baudonnière 1980). C’est une forme de dialogue
moteur d’ailleurs non perturbé par la présence de
l’adulte. Ce mode de communication déclinera
ensuite lorsque la communication verbale se
développera.
Ce mode relationnel de l’imitation immédiate
n'est évidemment pas le seul à caractériser cet
âge : il existe aussi des conflits. L'enfant
s'oppose fermement et systématiquement aux
autres : c'est la crise d'opposition. Le " moi " et le
" mien " s'opposent alors au " toi " et au " tien ".
Les conflits constituent un mode de socialisation.
A noter que l’enfant de 3 ans ne sait pas attendre
son tour.
Le bonhomme-têtard apparaît : un rond
représentant à la fois la tête et le tronc avec 2
yeux et des membres souvent non rattachés ou
mal rattachés au corps.
On ne demande pas de faire une ronde à des
petites sections de maternelle en début d’année :
« Difficultés d’ordre psychologique, car il faut
accepter l’autre, supporter d’être ligoté par le
groupe avec impossibilité de s’en échapper,
puisque les deux mains sont prises, prendre une
"attitude ouverte", alors que l’inconfort de la
situation invite à une "attitude fermée".
Difficultés d’ordre moteur, puisqu’il faut
marcher à la vitesse des autres, dans le même
sens, en suivant le même trajet et en équilibrant
son rôle actif (entraîner le suivant) et son rôle
passif (se laisser entraîner par le précédent) ».
Extrait de "l’Ecole avant 6 ans"… un travail d’équipe/.
Edition Bordas.
4 ans :
C’est le début du jeu collectif : il commence à
accepter de partager les choses et d'attendre son
tour. Il cherche un copain pour jouer même s'il le
rejette fréquemment. Il essaie ensuite rapidement
de récupérer cette amitié. Il apprend peu à peu à
négocier. Il joue également avec des amis
imaginaires.
Il se sent grand et aime aider les plus petits.
La présence ou l'absence de certains organes
(oreilles, bouche, yeux) dénotera :
* ou bien un oubli par manque d'intérêt pour le
dessin ce jour-là,
* ou bien une conscience encore imparfaite de
l'existence ou du rôle de cette fonction,
* ou même parfois une véritable censure en
rapport avec des souffrances, des interdits ou
des croyances. Comment trahir un secret si on
n'a pas de bouche ? Comment être complice de
ce qu'on n'a pu entendre faute d'oreille ? De
même l'hypertrophie d'un de ces organes
montrerait-elle un sur-investissement ou une
préoccupation du moment : une rage de dents
ou une otite mettront en avant, sur le
dessin, les organes douloureux. L'annonce d'un
besoin de port des lunettes renforcera la
présence des yeux.
« Comme dans le cas d'absence de la
représentation d'un organe, il
faut se montrer très prudent quant à toute
interprétation de son hypertrophie ». Le
spécialiste entreprendra « un entretien avec
l'enfant, qui souvent éclairera le
questionnement de l'observateur ».
Alain NAVARRO Rééducateur en Réseau d'Aides
Spécialisées aux Elèves en difficultés
Jean-Pierre Geslin.
Professeur à l’Institut Universitaire de Formation des Maîtres de Créteil.
Enseignant en immunopathologie, de 1985 à 2000, à la faculté de Bobigny.
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