Dev psycho et physio complet.pdf - Free

A4) Au plan du langage :
« L’apprentissage du langage est le cœur
des activités à l’Ecole Maternelle »…
« Le plus vite possible l’enfant est mis
en situation de découvrir le conte. Les
grands thèmes de la littérature orale, les
grands mythes sont abordés
régulièrement dès l’âge de 3 ans ». « La
meilleure manière » de prendre
« conscience des réalités sonores de la
langue » est « de lui permettre de dire ou
de chanter souvent des comptines, des
chansons, des poésies, des jeux de
doigts ». « Dès 3 ou 4 ans, l’enfant
s’intéresse aux différentes écritures qui
l’entourent et à la manière dont les mots
écrits expriment le langage ». « La
dictée à l’adulte offre à l’enfant qui ne
sait pas encore écrire la possibilité de
bénéficier de l’aide d’un secrétaire (le
maître) pour construire des messages et
des textes ». « L’apprentissage d’une
langue vivante commence en Grande
section » 26 .
3 ans : Le contenu informatif est
pauvre, l'argumentation est quasi
inexistante. Il joue à faire semblant. Il y
a interpénétration de l’imaginaire et du
réel si bien que l’enfant fabule (=
présente comme réels des faits purement
imaginaires ) et produit un mélange de
réalité et de fantaisie. Il existe, en
parallèle, de nombreux gestes et
mimiques. 1000 à 1200 mots.
Comprend "avant", "pendant", "après",
"mainte-nant" ; "lentement",
"rapidement" ; "hier" (passé), "bientôt"
(avenir proche), "demain" (avenir
lointain).
4 ans : 1800 mots. Le pronom personnel
« tu » est acquis. Les pronoms possessifs
sont utilisés. Construit une phrase de
quelques mots exemple : « le chien
mange un os ». Les notions de haut/bas,
grand/petit sont maîtrisées.
Quelques exemples de
situations de langage en maternelle pour
« prendre la parole pour de vrai » :
Apport par l’enseignant(e) ou un enfant d’un objet insolite
« Lecture » par un enfant d’un livre connu à la maîtresse, à un
autre enfant ou à d’autres enfants.
« Mises en scène » avec des marionnettes, théâtre d’ombres
avec figurines
Situations liées à l’action :
– toutes les activités de fabrication et d’expérimentation ;
– visites : au marché, au zoo, en forêt, au musée…
– activités motrices et rythmiques ;
– activités de lecture/écriture, de mathématiques, jeux de
société.
Images descriptives (scènes, thèmes de la flore et de la
faune, du cirque, de la vie quotidienne…)
Supports : imagiers, affiches, photographies, diapositives,
dessins figuratifs…
Dessin, tableau, sculpture d’un artiste, figuratif ou non.
Commentaires, réflexions, interventions
– à partir d’un mot, d’une expression,
– à partir d’une situation hypothétique (ex. : la plus grosse
bêtise, le loup).
Continuer une histoire dont les 1ères étapes sont connues.
Création d’un poème.
Coins de jeux d’imagination (jeu symbolique) : cuisine,
marchand, déguisement…
Bibliothèque de classe, BCD et « coin documentation »
Conte, poésie
Entretien, conversation à propos de la définition, de la mise en
œuvre, de la régulation d’un projet (de classe ou d’école),
Entretiens, conversations lors de tous les moments d’interclasse,
lors du coucher et du lever (la sieste)
Surtout en moyenne et la grande section
Toutes les sections (pour les petits, plutôt en fin d’année)
Toutes les sections, et particulièrement en section de petits
Hélène Ali-Ouanas In Jeux de langage et dialogues à l’école
maternelle, sous la direction de Frédéric François, CRDP Midi-
Pyrénées. http://www.cndp.fr/zeprep/oral/art_hao.htm
26
Instructions officielles 2002 : « Le langage au cœur des apprentissages ».
Jean-Pierre Geslin.
Professeur à l’Institut Universitaire de Formation des Maîtres de Créteil.
Enseignant en immunopathologie, de 1985 à 2000, à la faculté de Bobigny.
131