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* Comparer des événements en fonction de leur durée… Utiliser un sablier. Fabriquer et utiliser un
calendrier du type "calendrier de l’Avent". Comparer la croissance de différents semis, de 2 animaux
d’élevage…
* Raconter un album lu, situer ce qui se passe avant, après, au début, à la fin… Anticiper en
imaginant la fin de l’histoire. On peut également ordonner des images séquentielles d’une histoire…
* Réaliser un musée de classe (objets anciens, récents…).
« … Se servir du langage pour évoquer… des
évènements passés et à venir » 46 :
``Je suis ici depuis une heure''… Cela signifie t-il que cette
personne a passé ici une durée d'une heure, ou bien qu’elle
est arrivée ici à la date d’une heure…. Ambiguïté qui permet
de mesurer les difficultés… et les pièges…
Les programmes de 2002 pour la maternelle concernant
le langage précisent :
* « Rappeler verbalement les activités qui viennent de se
dérouler dans la classe »,
* « Se repérer dans le temps et utiliser les marques verbales
de la temporalité »
Se repérer par rapport au moment où on parle c’est-àdire
utiliser « les mots-outils et expressions »
(maintenant, aujourd’hui, cette semaine, il y a un
moment, hier, le mois dernier, tout à l’heure, demain, après
demain, la semaine prochaine…) « et les flexions
temporales (présent, temps du passé, futur, passé proche,
futur proche…) »,
« Apprendre à se donner une origine temporelle référée
au temps objectif des calendriers » que cette origine soit
vague (autrefois) ou précise (le 1 er janvier 2000) ».
« Compréhension et expression de la position relative
des évènements les uns par rapport aux autres dans la trame
du temps » (superposition ou succession).
Ceci « suppose l’emploi d’autres marques verbales » qu’il
s’agisse de « mots-outils… (avant, après, le jour suivant, le
jour précédent) » et « des temps des verbes marquant :
l’antériorité relative (temps simples opposés aux
temps composés),
le caractère ponctuel et fini d’un événement ou, au
contraire, le fait qu’il dure ou soit répétitif
(opposition du passé composé à l’imparfait, voire,
dans des récits littéraires, du passé simple à l’imparfait) ».
46 Ce passage est extrait des nouveaux programmes de l’école maternelle 2002, chapitre I : « Le langage au cœur des
apprentissages ».
Jean-Pierre Geslin.
Professeur à l’Institut Universitaire de Formation des Maîtres de Créteil.
Enseignant en immunopathologie, de 1985 à 2000, à la faculté de Bobigny.
Dès la section de petits le présent
commence à se différencier en un
système à 3 temps (présent / passé
composé / futur) qui ne cesse de se
renforcer en sections de moyens et
de grands : Je fais / J’ai fait /
J’vais faire
Dès la section de moyens
l’imparfait émerge, par exemple à
l’occasion de l’examen de photos
prises 3 semaines plus tôt : On était
en train d’escalader.
Philippe Boisseau
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