Les reprÃ©sentations initiales d'Ã©tudiants de l'UQAT en ... - Depositum

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REMERCIEMENTS Cette recherche doit sa concrétisation à mon directeur de recherche, monsieur Réal Bergeron, professeur au Département d'éducation de 1 'Université du Québec en Abitibi Témiscamingue. La précision de sa pensée et sa rigueur intellectuelle ont soutenu ma démarche. Mes remerciements s'adressent aussi à madame Diane Beauche sne et aux enseignants du primaire qui ont révisé le questionnaire initial et une partie des textes. Merci à mesdames Suzanne Tamsé et Ginette Plessis-Bélair, ainsi qu'à monsieur Bernard Harvey pour leurs commentaires constructifs. Merci enfin à mon mari, Normand Michaud, pour ses encouragements et son appui inconditionnel. Son aide rn' a été précieuse dans la recherche documentaire, ainsi que dans la transcription et la correction des textes. Merci d'avoir cru en moi, convaincu que j'y amvera1s. · Par ce travail, je voudrais rendre un hommage posthume à mes parents, qui ont toujours valorisé l'éducation et le désir d'apprendre.
INTRODUCTION La lecture est une activité complexe et ses représentations le sont tout autant. L'apprentissage de la lecture, primordial dans le cheminement scolaire, préoccupe les didacticiens, les concepteurs de programmes ou d'ensembles didactiques, les enseignants et les futurs enseignants. Les travaux de Martinez (à paraître) sur les conceptions de la lecture chez les enseignants, ou de Cartier (2007) sur l'apprentissage par la lecture, les textes de -Royer (2007) au· sujet de la lecture et de la réussite scolaire, ou de Perreault (2006) par rapport à la littératie, ou encore les recherches de Pierre (2003) n'en sont que quelques exemples. Après avoir enseigné à lire au primaire, surtout en première année, nous avons enseigné comment faire apprendre la lecture à des futurs enseignants du primaire, à titre de chargée du cours de Didactique de l'écrit II. Pour les formateurs universitaires, le manque de connaissances au sujet des représentations initiales des futurs enseignants constitue un problème qui s'exprime dans notre question de recherche; çelle-ci traduit le besoin de mieux connaître les représentations des étudiants en formation à l'enseignement en Abitibi Témiscamingue afin de les préparer plus adéquatement à leur profession. L'enseignement, comme l'apprentissage, s'appuie sur les acquis déjà en place dans les structures cognitives de ceux qui apprennent. Ce que les élèves ou les étudiants savent, ou croient savoir, sur la lecture, son apprentissage et son enseignement, peut être similaire au contenu d'enseignement ou peut s'y opposer. Dans ce dernier cas, les représentations, parce qu'elles résistent au changement, deviennent des obstacles à l'apprentissage; . l'enseignement risque d'ancrer encore plus les représentations erronées et, par conséquent, d'empêcher la construction de justes représentations.
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