Les reprÃ©sentations initiales d'Ã©tudiants de l'UQAT en ... - Depositum

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·. l'enseignement qu'ils reçoivent. Calderhead et Rob son (1991) traitent des conceptions de la ptatique construites par des étudiants en enseignement. Également, ici~ nous trouvons beaucoup d'études des représentations des futurs enseignants dans différents domaines, dont celui de l'enseignement de la langue. Quelques recherches s'intéressent aux représentations de la lecture. Giguère, Giasson et Simard (2002) cherchent commeq.t des élèves· du primaire se représentent les relations entre la lecture et l'écriture. Maisonneuve (2002) décrit les perceptions, les représentations, les attitudes et le rapport à la lecture de cég~piens. Almeida et Talone (2000) s'interrogent au sujet des représentations de l'enfant sur l'écrit et l'apprentissage de la lecture. Écalle (1999) étudie l'évolution des représentations de la leçtu.re des apprentis lecteurs. Blondin (1998) décrit les représentations de la lecture d'enfants en dasse d'accueil. Moisan ( 1997) examine la disparité des représentations de la lecture chez des enfants de six ans. Aucune de ces recherches ne s'intéresse aux représentations de la lecture chez les futurs enseignants du primaire. Selon les chercheurs; les représentations influencent les actions pédagogiques; l'enseignement de là lecture est lui ,aussi tributaire des effets des représentations, décrits dans la documentation scientifique. 2.1.3 Les effets des représentations des enseignants Les représent&tions influencent les décisions et les comportements des enseignants. Charlier (1989, 72) a identifié plusieurs des dimensions touchées par les représentations, dont les contenus d'enseignement, la conception du développement et de l'autonomie de l'élève, la relation avec ce dernier, l'organisation de la classe ainsi que la conception de l'enseignement et de l'apprentissage. La plànification effectuée pat un enseignant dépendrait de ses conceptions,
Ce qu'un enseignant pense de l'apprentissage et de l'enseignement déterminerait ce qu'il fait en situation d'enseignement (Showers, Joyce et Bennet, 1987, dans Martineau, 1999). Les représentations des enseignants au sujet des élèves pourraient se répercuter sur le développement du potentiel de ces derniers, dans une sorte d'effet Pygmalion. Le comportement d'un enseignant et ses interventions auprès des élèves découleraient des représentations et des connaissances pédagogiques de cet enseignant (Grossman et Richer, 1988, dans Richardson, 1996, 106). Aussi, les interventions pédagogiques des enseignants et leurs croyances au sujet de la lecture varieraient selon le niveau scolrure et les habiletés de leurs élèves; les élèves débutants auraient besoin d'un enseignement plus structuré (Bawden, Buike et Duffy, 1979; Metheny, 1980, traduction libre). Lyons, Pinnell et DeFord (1993, 83) relient les interventions des enseignants et la réussite en lecture. L'environnement dans lequel évoluent l'enseignant et les élèves n'échapperait pas à l'effet des représentations, lesquelles expliqueraient aussi la résistance au changement. Selon Falk (1977), connrut:re les représentations des enseignants aù sujet de la lecture aiderait à comprendre leurs actions et leur environnement de travail. En somme~ les écrits des chercheurs montrent que les représentations déterminent les pratiques (Nespor, 1987, 21) et doivent, comptetenu de leurs effets, faire l'objet de recherches (Pajarès, 1992). 2.2 Pourquoi s'intéresser aux représentations de la lecture des élèves ou des étudiants Abric (2003, 11) écrit que « le repérage de la vision du monde que les individus ou les groupes portent en eux et utilisent pour agir ou prendre position est indispensable pour comprendre la dynamique des interactions sociales ». Ernest ( 1989) avance que les pratiques sont influencées par les représentations; celles-ci affectent les choix didactiques ou pédagogiques (Yinger, 1987, dans Richardson, 1996, 104). Selon Develay (2004), pour comprendre l'enseignement, il faut aussi comprendre les représentations, parce que les idées 11
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