Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

lecture, comme indiq:aé à 1' énoncé 25, avec lequel 47,1 % des étudiants sont en accord;
19,6% d'entre eux sont en désaccord. Le tiers du groupe (33,3 %) est incertain quant à
l'importance des représentations de la lecture construites par les élèves; ce sujet est flou
pour les étudiants. Les activités d'apprentissage de la lecture influencent la construction
des représentations de celle-ci. Les étudiants doivent comprendre que ce qu'un enfant fait
pour apprendre à lire devient pour lui de la lecture.
Le concept d'émergence de 1 'écrit inclut des connaissances, des habiletés et des
atttitudes reliées à l'écrit et acquises sans enseignement formel (Giasson, 2003, 128).
L'énoncé 37 suggérait quatre activités préparatoires à l'apprentissage de la lecture,
susceptibles de favoriser le développement de la conscience phonologique importante
pour l' apprentissage de la lecture. Les étudiants pouvaient choisir autant de réponses
qu'ils le désiraient pour un total de 108. Selon les réponses des étudiants, l'apprentissage
de la lecture se prépare par des jeux de rimes ( d, 3 3,3 % ), la séparation de syllabes en
phonèmes (c, 32,4 %), la reconnaissance d'une syllabe dans des mots (b, 17,6 %) et la
séparation de mots en syllabes (a,16,7 %). Selon Giasson (2003, 153), les activités orales
préparatoires à l' apprentissage de la lecture devraient suivre la progression suivante : jeux
de rimes, découpage de mots en syllabes, déèoupage d'une syllabe en deux parties (attaque
et rime) et séparation de mots en phonèmes. Les étudiants placent en deuxième la
séparation en phonèmes qui est une habileté difficile à . maîtriser. ils ont choisi de
commencer la préparation à l'apprentissage de la lecture avec desjeux de rimes, comme
le suggère Giasson.
Les suggestions de réponses à l'énoncé 37limitaient les étudiants; à la question
ouverte 41, ceux -ci pouvaient proposer des activités favorisant 1' émergence de l'écrit.
Pour encourager l'émergence de l'écrit, Giasson (2003) suggère des activités avec les
prénoms, le message du matin, les jeux symboliques et 1' écriture spontanée. Dans le même
but, Morais (1994,181) recommande de lire des histoires aux enfants. Dans les réponses
des étudiants, 63 suggestions ont été identifiées; les activités mentionnées sont : écrire des
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