Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
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mots familiers comme les prénoms (9 m<strong>en</strong>tions), reconnaître <strong>de</strong>s lettres et <strong>de</strong>s mots (9),<br />
lire <strong>de</strong>s histoires aux <strong>en</strong>fants ( 6), appr<strong>en</strong>dre 1' alphabet avec <strong>de</strong>s histoires ( 6), <strong>de</strong>ssiner une<br />
histoire ( 4 ), faire <strong>de</strong>s exercices <strong>de</strong> calligraphie ( 4) et utiliser <strong>de</strong>s pictogrammes ( 4 ).<br />
L'étudiant R29 indique qu'il faut « am<strong>en</strong>er les élèves à développer un intérêt pour la<br />
lecture »; pour y arriver, l'étudiant V 41 mise sur le message du matin et 1 'étudiant V 44,<br />
sur la disponibilité <strong>de</strong>s livres. Quatre étudiants n'ont pas répondu à la question. L'étudiant<br />
R28 écrit qu'il n'est« pas un a<strong>de</strong>pte du préscolaire»; il <strong>de</strong>vra développer une meilleure<br />
connaissance <strong>de</strong> l'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t non formel <strong>de</strong> la lecture au préscolaire.<br />
<strong>Les</strong> questions 41 et 44 sont complém<strong>en</strong>taires : les activités proposées aux élèves<br />
(question 41) suscit<strong>en</strong>t chez ceux-ci <strong>de</strong>s comportem<strong>en</strong>ts observables (question 44) qui<br />
manifest<strong>en</strong>t leur niveau <strong>de</strong> préparation à l'appr<strong>en</strong>tissage <strong>de</strong> la lecture. Durant la pério<strong>de</strong><br />
d'émerg<strong>en</strong>ce <strong>de</strong> l'écrit, l'<strong>en</strong>fant découvre les fonctions <strong>de</strong> la lecture, les caractéristiques<br />
<strong>de</strong> 1' écrit (dont la direction <strong>de</strong> la lecture) et acquiert <strong>de</strong>s concepts reliés à 1' écrit. (Gias son<br />
2003, 132). La question ouverte 44 <strong>de</strong>mandait aux étudiants d'indiquer <strong>de</strong>s comportem<strong>en</strong>ts<br />
reliés à l'émerg<strong>en</strong>ce <strong>de</strong> l'écrit au début du préscolaire. Selon les étudiants, un <strong>en</strong>fant est<br />
prêt à appr<strong>en</strong>dre à lire lorsqu'il veut savoir ce qui est écrit (13 m<strong>en</strong>tions), reconnaît les<br />
sons ou <strong>de</strong>s mots (10), manifeste <strong>de</strong> l'intérêt pour la lecture (10), veut écrire (6), regar<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>s livres ( 5), fait semblant <strong>de</strong> lire ( 4 ), inv<strong>en</strong>te <strong>de</strong>s histoires à partir d'images ( 4 ).<br />
L'étudiant V34 répond succintem<strong>en</strong>t: «sa curiosité». L'étudiant R2 écrit que l'<strong>en</strong>fant lit<br />
«<strong>de</strong>s mots qu'on ne lui a pas appris» et l' étudiant V43 m<strong>en</strong>tionne que« l'<strong>en</strong>fant aime<br />
regar<strong>de</strong>r <strong>de</strong>s livres et se construit <strong>de</strong>s histoires à l'ai<strong>de</strong> <strong>de</strong>s images ». Ces élém<strong>en</strong>ts <strong>de</strong><br />
réponses <strong>de</strong>s étudiants s'appar<strong>en</strong>t<strong>en</strong>t à ce que suggèr<strong>en</strong>t Thériault et Lavoie (2004, 17)<br />
ainsi que Giasson (2003, 128).<br />
3.2.2.3 <strong>Les</strong> stratégies <strong>de</strong> lecture<br />
Une stratégie pourrait être définie comme une action <strong>en</strong>treprise pour atteindre un<br />
but. En lecture, les stratégies sont <strong>de</strong>s moy<strong>en</strong>s utilisés pour compr<strong>en</strong>dre un texte ou<br />
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