Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

le choix de stratégies. Selon Simard (1997, 79), les modèles d'enseignement de la lecture
dépendent de la représentation de son apprentissage.
Giasson (2003) retient quatre modèles d'enseignement de la lecture :transmission
des connaissances, traitement de 1 'information, constructivisme et socio-constructivisme.
Goupil et Lusignan (1993) décrivent l'enseignement direct, l'enseignement des concepts,
l'apprentissage par la découverte, le jeu de rôles et l'enseignement stratégique.
3 .2.1 L'enseignement direct
L'enseignement direct ou magistral, appelé enseignement explicite par Boyer
(1993), vise à transmettre des connaissances, facU;telles ou procédurales. L'enseignant
active les connaisances antérieures des élèves, précise les objectifs et le contenu de la
leçon et guide l'apprentissage, ajoutant des exercices supplémentaires et des révisions
selon les besoins. L'enseignement explicite des stratégies de compréhension en lecture
favorise la structuration des apprentissages (Giasson, 2003, Boyer, 1993).
3.2.2 L'enseignement des concepts
SelonDesrosiers-Sabbath(1984, dans Goupil et Lusignan 1993, 180), unconcept
est une représentation mentale d'un objet d'apprentissage. Les concepts présentent des
caractéristiques qui permettent de les regrouper selon un certain nombre de traits
communs collectifs et des différences individuelles (Goupil et Lusignan, 1993, 180).
L'enseignant choisit et définit le concept à enseigner dont il précise les attributs; il illustre
ce concept par des exemples et des contre-exemples. Par la suite, l'enseignant vérifie si
les élèves ont intégré le concept, qui peut être conjonctif (lettre et voyelle, pronom et
sujet), disjonctif (voyelle ou consonne, adjectif ou nom) ou relationnel (sujet de ...,
complément de ...).
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