Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

4.5.3 Les représentations de renseignement de la lecture
Dans une société, les choix de curriculum, des contenus disciplinaires, ainsi que
du. matériel d'enseignement, résultereraient des représentations de la personne, de
l'apprentissage et de l'enseignement. Selon Noiseux (1997, 55), la façon d'enseigner serait
« l'extériorisation des représentations > entretenues par 1' enseignant, représentations
nourries par ses expériences. Les perceptions et les jugements influencent le comportement
et les pratiques de l'enseignant (Pajares, 1992, 307), dont l'action pédagogique dépend de
représentations initiales (André 2000, 38) ancrées parl'éducation, la tradition et la culture.
Le programme de français, langue d'enseignement, véhicule la représentation de
la lecture de ses concepteurs. Ce programme confère à l'enseignant un rôle de médiateur,
responsable de contribuer à la création de l'envîronnement éducatif favorisant
l'apprentissage de la lecture (MEQ, 2001). Selon Giasson (2003. 35), l'enseignant est le
facteur le plus important pour la réussite en lecture des élèves qui abordent cet
apprentissage avec leurs représentations, L'enseignant peut ne pas tenir compte des
représentations ou connaissances antérieures des élèves; ces représentations feront
obstacle, selonDevelay(2004, 79), qui suggère, comme deVecchi (2000) de considérer
la représentation comme le système explicatif qui permet au sujet d'intégrer le concept et
d'apprendre.
Le Programme de formation de l'école québécoise, qùi définit l'apprentissage
comme un processus actif, affirme que « les pratiques pédagogiques sont tributaires des
idées que l'on se fait de la manière dont on apprend », {MEQ, 2001, 5). Ce programme
préconise le maintien de pratiques d'inspiration behavioriste qui côtoient des pratiques
constructivistes alors que l'élève s'engage« dans un processus de remise en question de
ses connaissances et de ses représentations personnelles ».
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