Les reprÃ©sentations initiales d'Ã©tudiants de l'UQAT en ... - Depositum

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CONCLUSION Les représentations initiales des étudiants en formation à 1' enseignement sont plutôt mal connues malgré les recherches effectuées depuis une trentaine d'années. Les fonnateurs des futurs enseignants disposent de peu de moyens pour connaître les rëpréséiitatiôns initialés dé léurs étudiants. DéFotd (1979, 1985) et Wéstwôod, Kfiight et Redden (1997) se sont intéressés aux représentations des enseignants en utilisant des instruments quantitatifs encore disponibles en langue anglaise. N'ayant trouvé dans. des travaux des chercheurs francophones que 1' adaptation de Bean et Leuer faite par Giasson et Thériault (1983), nous avons, à partir de docmnents disponibles en langue anglaise, consttuit un questioMaire destiné à recueillir les représentations des étudiants au sujet de la lecture, de son apprentissage et de son enseignement. Nous avons voulu produire un questionnaire qui recueillerait des données qualiutttves po ill' étayer les données è(uantitatives, différentiant ainsi notre instrillilêilt des questionnaires en langue anglaise mentionnés dans la méthodologie. Nous avions pour but d'identifier et de décrire les représentations initiales des étudiants au moyen d'un questionnairé. Nous avons pu décrire des éléments des représentations du groupe échantillon, mais une partie de ces représentations demeure inconnue; cette partie pourtaît être mieux décrite par une prochaine étude qui utiliserait dés m6yéfis ëômplémëfitairës, ëomme dés éfittévués. Nôtté guéstiofifiâite pourrait êttë réutilisé en y apportant les modifications nécessaires à la validité et à la fidélité que peut difficilement avoir un instrument exploratoire. Notre instrument de cueillette de données est soumis à des limites diverses. Cette étude ayant été réalisée en Abitibi-Témiscamingue, l' échantillon est restreint. Notre
echerche n'est représentative que pour cette région. Il serait intéressant de soumettre le questionnaire aux enseignants du primaire de 1 'Abitibi-Témiscamingue, aux formateurs en alphabétisation des adultes, ou encore aux professeurs et chargés de cours de l'Université, pour améliorer la connaissance des représentations et comparer entre elles les représentations des acteurs sociaux impliqués dans 1 'apprentissage et 1' enseignement de la lecture. Une autre étude pourrait aussi comparer des populations similair-es d'étudiants en fotm.ationà l'enseignement dans des régions différentes. Notre questionnaire n'a pas été conçu pour découvrir si les éléments de représentations appartiennent au noyau, qui résiste au changement, ou à la périphérie, où se trouvent des composantes qu'il est possible de faire évoluer; nous n'avions pas prévu trouver des moyens d'agir ,sttt les 'représentations. Ceci encore peut être exploré par une autre recherche. Un écrit est interprété par le lecteur; notre questionnaire n'y échappe pas. Les interprétations données par les étudiants à chacun des éléments du questionnaire, leur compréhension des concepts impliqués dans les énoncés, pourraient être explicitées par :de~rentrevues-individuelles ou des tâches de lecture au cours d'une autre recherche. Dans une démaréhe similaire à éelle de Fraysse (2000), ou à celle de Ory et Crahay (2006), il serait possible d'administrer le même questionnaire au même groupe échantillon à deux reprises, soit avant et après le cours de didactique traitant de la lecture, pour ensuite comparer les représentations et tenter de découvrir les changements éventuels. Cette réutilisation permettrait sans doute d'améliorer la validité et la fidélité de l'instrument, tout en raffinant les formultions des énoncés. Nous suggérons certaines modifications à Pinstrument s'il est réutilisé. Des énoncés pourraient être ajoutés pour connaître d'autres éléments de représentations, comme l'apprentissage par la lecture (Cartier, 2007), l'apprentissage de la lecture chez les garçons, les habitudes de lecture des futurs enseignants. Il pourrait être pertinent 115
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