Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

des éléments de métalangage et nomment des concepts (globalisation, conscience
phonologique) mais semblent ne pas pouvoir expliquer le concept en question, faute de
connaissances suffisantes. Rien ne permet de conclure que les étudiants peuvent définir
des concepts reliés à la lecture et à son enseignement, comme une stratégie de
compréhension. Les réponses reprennent parfois la question (comme à la question 42)
sans ajouter suffisamment de précisions, peut-être par manque de connaissances au sujet
de concepts spécifiques comme les stratégies de compréhension ~ Des entrevues
individuelles pennettraient peut-être de préciser dans quelle mesure les étudiants
maîtrisent les concepts et le métalangage de la lecture. Nous suggérons de faire construire
un lexique des concepts et du métalangage de la lecture.
Cinquième constat : dans la partie 1 du questionnaire, un bon nombre d'étudiants
semblent avoir évité de se prononcer en accord ou en désaccord avec ·plusieurs des
énoncés.
Le nombre d'incertains dépasse le nombre moyen pour plus de la moitié des
énoncés et atteint presque le double de la moyenne pour quelques énoncés. Sans
entreprendre une analyse de la formulation des énoncés, nous pensons que les énoncés
suscitant le moins d'incertains permettent aux étudiants d'utiliser des connaissances ou
des expériences personnelles. n semble que les énoncés où le nombre d'incertains est
élevé appartiennent à des concepts pour lesquels les étudiants ont peu de connaissances
et ne peuvent s'appuyer sur leurs expériences. Pour tenter de diminuer les incertitudes au
sujet des concepts reliés à la lecture, ainsi qu'à son apprentissage et à son enseignement,
il serait pertinent de faire produire par les étudiants, cmmne on l'a fait à Genève, un
document vidéo (Dallon, Perrenoud et Aebi-Schlaeppi, 1995). Ce document pourrait
montrer des étudiants en formation à l'enseignement discutant de la lecture. Le document
pourrait être réalisé en équipes, l'ensemble du groupe visionnerait les documents et
discuterait les idées présentées. n n'est pas nécessaire que chaque équipe discute
exactement du même sujet; un groupe peut traiter de la définition de la lecture, un autre,
11 2