Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

lequel, en première ann.ée ·dans une classe à cinq degrés, nous avons lu à haute voix, juste
avant Noël, l'histoire du petit sapin associée au groupe de lettres gn.
Notre enseignante de cinquième année du primaire a alimenté notre intérêt pour la
lecture à même sa bibliothèque personnelle, tandis que le Larousse paternel devenait source
de connaissances. Au secondaire, durant les lectures dirigées, nous avons constaté que la
lecture silencieuse est bien plus rapide que la lecture à haute voix en écoutant distraitement
les compagnons de classe oraliser tour à tour un paragraphe ou une page du texte à l'étude.
1.2 Des regards croisés sur la lecture et son enseignement
Tout au long de notre carrière au prirri.aire, nous avons pu entendre des
. .
commentaires témoignant des hésitations des enseignants entre des démarches globales,
alors nouvelles, et des démarches synthétiques associées à des listes de vocabulaire à
mémoriser. L'exactitude de la lecture ralisée semblait prufois plus importante que la
compréhension. Les instructions des guides pédagogiques étaient suivies à la lettre, ou
encore ignorées, par des enseignants qui déploraient des difficultés à suivre le programme,
lequel s'avérait être le manuel de lecture. On décidait qu'un enfant ne savait pas lire alors
qu'il n'identifiait pas correctement toutes les lettres de l'alphabet.
Une enseignante du pnmarre nous a décrit la situation d'un élève dont la
. compréhension était liinitée, attribuant la réussite ultérieure de l'enfant à l'utilisation
exclusive de l'approche grapho-phonétique pendant quelques mois d'aide intensive. Bien
qu'essentielles, les stratégies graphe-phonétiques s'utilisent en interaction avec d'autres
stratégies dans des situations de lecture. La compréhension des textes doit être enseignée
dès le début de l'apprentissage. Avec le soutien approprié, un élève de première année du
primaire peut inférer des informations ou juger de la vraisemblance d'un récit.
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