Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

3.2.3 L'enseignement stratégique
Parfois confondu avec l'enseignement explicite, le modèle d'enseigt\ement
stratégique préconise que l'enseignant aide l'élève dans la construction et 1' appropriation
du savoir (Goupil et Lusignan, 1993, 207) en lui démontrant les stratégies cognitives et
métacognitives dont il aura besoin pour traiter le contenu enseigné (Tardif, 1997, 298).
L'enseignant fait connaître les objectifs, active les connaissances ou représentations
antérieures, vérifie l'assimilation, l'intégration et le transfert des connaissances, selon le
modèle de Jones, Palincsar; Ogle et Carr, explicité par Tardif (1997).
3.2.4 L'apprentissage par la ,découverte et le jeu de rôles
L'apprentissage par la découverte (Goupil et Lusignan, 1993, 203) ainsi que
l'apprentissage par la lecture (Cartier, 2006, 40) favorisent l'exploitation du contenu des
textes informatifs et la maîtrise des sujets qui y sont développés. Certains éléments du jeu
de rôles pourraient amener une meilleure compréhension des personnages et des autres
éléments caractéristiques des textes narratifs littéraires.
3.3 Enseigner à lire : approches, méthodes, démarches
Enseigner à lire équivaudrait à faire apprendre à lire selon Laugier (1995).
L'enseignement de la lecture tient à la fois du processus linguistique, du traitement de
l'information et de l'interaction humaine (Durkin, 1,986, 41). Selon Richards et Rodgers
(1991, 15 ), une approche est un ensemble théorique dont découle une application pratique
ou procédurale, la méthode. Lebrun (2006, 74) définit une méthode connne étant« un
ensemble de principes linguistiques et pédagogiques gradués de façon à assurer
l'apprentissage». La méthode sous-tend la démarche qui utilise un matériel didactique
(manuels, cahiers d'activités, etc.).
33