Les reprÃ©sentations initiales d'Ã©tudiants de l'UQAT en ... - Depositum

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d'ajouter des questions ouvertes portant, par exemple, sur les critères de sélection d'un :lhàhuel de leetûïe ûù'Süïta 'relation entre la lecture et 1' écriture. Certains des énoncés (pat exemple, le numéro 33), nous ont semblé inclure plus d'un concept. Il faudrait refonnuler les énoncés pour que chacun ne vérifie qu'un seul concept. Nous àvons cohçu le questionnaire en mélangeant des énùncés appâ:rtefianl à nos trois concepts clés, kcture, apprentissage de la lecture et enseignement de la lecture. Il nous semble maintenant plus simple dé regrouper les énoncés qui appartiennent à un même concept et de les ordonner . en suivant 1' ordre de présentation des concepts du cadre de référence. Il nous appâraît pertinent d'avoir un nombre sensiblement égal d'énoncés décrivant chaque concept clé, et qu'au moins deux énoncés vérifient un même concept, ce que nous n'avons pas toujoms réussi. il devrait aussi être possible de formuler les é:noncés de telle .i:Ïlanière qu'un choix A Corresponde à une valeur fixe (1 ou 5) pour établir un stote total de la partie avec échelle d'accord. Notre questionnaire comporte un certain nombre d'énoncés pour lesquels c'estle désaccord·quivaut5. Il estvrai que notre questimmaire constitue, àtmtre éOiirtàissartce, urie première tentatÎVe Û' etûûe des rëptésehtations de la lecture en langue française. Cette recherche nous a perŒis d'effectuer certains apprentissages, comme l'utilisation du logiciel de traitement de données SPSS ou l'analyse de contenu des questions ouvertes. Nous avons découvert les eXigences méthodologiques reliées à là construction d'un questionnaire. La réorganisation des connaissances et des savoirs-faire consécutive à la résolution de problèmes soulevée par la conception et l'analyse d'un questionnaire nous sera utile pour modifier celui que nous avons utilisé ou en construire un autre. Au cours de la recherche documentaire et de la rédaction de ce rapport, nous avons examiné et restructuré notre représentation de la lecture etdes concepts qui s'y rattachent, ce qui nous procure une meilleure compréhension de la lecture elle-même et des effets des représentations sur l'apprentissage. 116
Dans une perspective didactique, les résultats de notre recherche pourront être utilîsés pour aider les étudiants en formation à 1' enseignement à comprendre et à assimiler les concepts reliés à la lecture à partir de leurs représentations initiales. La prise en compte de celles-ci par les formateurs devrait faciliter l'acquisition, chez les futurs enseignants, des eottnaissanees requises pour faire apprendre à lire, contribuant à la construction de tèptésèntàtions dè là lèètutè èt dè son ènsèignèmèfit-àppfèntissàgè qui èmièhiront lèufs compétences professiom1elles. 117
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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC LES REPRÉSE
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Pans cet écrit, le genre masculin
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Les représentations amènent l'ant
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eprésentations de la nature de la
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