Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
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<strong>de</strong>s approchesd' <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> la lecture aux débutants, un autre <strong>en</strong>core, du décodage<br />
et <strong>de</strong> la compréh<strong>en</strong>sion; les sujets ne manqu<strong>en</strong>t pas. Pour les étudiahts, cette démarche<br />
constituerait une prise <strong>de</strong> consci<strong>en</strong>ce <strong>de</strong> leurs représ<strong>en</strong>tations. <strong>Les</strong> discussions<br />
consécutives au visionnem<strong>en</strong>t permettrai<strong>en</strong>t au formateur <strong>de</strong> clarifier les concepts<br />
fonnulés par les étudiants et <strong>de</strong> leur transmettre par la suite <strong>de</strong>s cortrtaissances qui<br />
pourront les ai<strong>de</strong>r à intégrer les connaissances relatives à lalecture et à son <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t.<br />
Avec l'autorisation <strong>de</strong>s étudiants qui y apparaiss<strong>en</strong>t, la production vidéo pourrait être<br />
réutilisée.<br />
Sixième constat : les représ<strong>en</strong>tations <strong>initiales</strong> <strong>de</strong>s étudü~nts peuv<strong>en</strong>t difficilem<strong>en</strong>t être<br />
reliées aux élém<strong>en</strong>ts socio-démographiques.<br />
D'après les données socio-démographiques recueillies, près <strong>de</strong>s trois-quarts <strong>de</strong>s<br />
étudiants avai<strong>en</strong>t moins <strong>de</strong> 25 ans au mmn<strong>en</strong>t <strong>de</strong> la passation du questionnaire d'<strong>en</strong>quête.<br />
Le nombre d'étudiants dàns chacune <strong>de</strong>s trois autres tranches d'âge est insuffisant pour<br />
nous permettre <strong>de</strong> déterminer si les étudiants <strong>de</strong> plus <strong>de</strong> tr<strong>en</strong>te ans ont appris à lire avec<br />
une approche globale ou <strong>de</strong> préciser si leurs représ<strong>en</strong>tations sont différ<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> celles <strong>de</strong><br />
leurs conf1ères plus jeunes. Nous manquons d'informations pour nous permettre <strong>de</strong> relier<br />
1' <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> la lecture dans la région il y a vingt ou tr<strong>en</strong>te ans avec les<br />
représ<strong>en</strong>tations <strong>initiales</strong> construites par les étudiants <strong>de</strong> notre échantillon. Nous ne<br />
pouvons pas non plus préciser un li<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre là commission scolaire où un étudiant à appris<br />
à lire et ses représ<strong>en</strong>tations <strong>initiales</strong>. L'effet <strong>de</strong> la suppléance effectuée n'est pas<br />
mesurable. L'approche d'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t privilégiée par la personne remplacée pourrait<br />
avoir une influ<strong>en</strong>ce impossible à i<strong>de</strong>ntifier. Ce sixième constat n'est pas accompagné<br />
d'une piste didactique, car la suppléance est vécue <strong>en</strong> <strong>de</strong>hors du milieu universitaire.<br />
La discussion <strong>de</strong>s résultats et les constats assortis <strong>de</strong> pistes didactiques termine11t<br />
ce quatrième chapitre <strong>de</strong> notre rapport <strong>de</strong> recherche, dont la conclusion constitue la<br />
<strong>de</strong>rnière partie.<br />
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