Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

scolaire a influencé leurs représentations. Nous aurions peut-être recueilli plus
d'informations si, au lieu de demander aux étudiants s'ils se rappellaient de leur première
année, nous avions utilisé des phrases et des mots-clés tirés des manuels de lecture les plus
employés en première année depuis les vingt ou trente dernières années dans la région, en
espérant que les étudiants en reconnaissent. Nous aurions peut-être pu identifier les
ensembles didactiques utilisés et relier 1' enseignement reçu à certains éléments des
représentations exprimées.
La description et l'analyse des résultats de la recherche nous ont permis de
reconstruire en partie les représentations initiales des étudiants en enseignement. Nous
poursuivons avec la discussion des résultats obtenus.
4. Discussion des résultats
Comme nous l'avions formulé dans notre question de recherche, ce travail avait
pour but d'identifier, de décrire et d'analyser les représentations initiales des étudiants
en formation à l'enseignement au sujet de la lecture, de son enseignement et son
apprentissage. À la suite de 1' analyse effectuée, nous pouvons dégager un certain nombre
de constats dont nous ferons état dans les lignes qui suivent, constats que nous tenterons
d'expliquer à lumière de notre cadre de référence. De plus, nous tenterons d'identifier
quelques pistes d'exploitation pédagogique qui pourront être utilisées au cours de la
formation des futurs enseignants.
Premier constat : les étudiants ont une définition plutôt imprécise de la lecture.
Les définitions de la lecture exprimées rappellent certaines des fonctions de la
lecture (Giasson et Thériault, 1983, d'après Halliday, 1975) : instrumentale, directive,
personnelle, heuristique, imaginative et informative. Beaucoup de réponses semblent
compléter « Je lis pour .... » au lieu de définir la lecture. TI semble difficile pour les
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