Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

l'enseignement de la lecture à l'aide des énoncés 11, 13, 18, 20, 28 et 30, dont les résultats
apparaissent au tableau 4.15, et dans les réponses des étudiants à la question ouverte 39.
TABLEAU 4.15
Fréquences, énoncés 11, 13, 18, 20, 28 et 30
T Accord c
11. Approches d'enseignement A 4 8
13. Approche analytique A 37 6
18. . Approche mixte E 15 20
20. Approche synthétique E 42 5
a b c d
28. Approches d'enseignement 5 4 5 4
30. Approches d'enseignement 5 2 39 5
Désaccord
39
. 8
e
33
16
4
f
Il faut connaître les sons représentés par les lettres pour lire et connaître le nom
dè chacune des lettres pour ëOiltrnuhiguer au sujet de ia lecture, pàt exemple, pour épeler
unmot(GiassonetThériault, 1983, 187). Cependant, pour identifier un mot, isolé ou dans
un texte, il est nécessaire d'utiliser les sons représentés par les signes graphiques que sont
les lettres.
L'énoncé 11 affirme qu'il n'est pas nécessaire de connaître les noms des lettres
pour apprendre à lire. Contrairement à la tendance prévue', seulement 7,8% des étudiants
sont en accord; 15,7% sont incertains, alors que 76,5% sont en désaccord avec l'énoncé
et estiment que la connaissance des noms des lettres est nécessaire à 1' apprentissage de
la lecture, ce qui résulte probablement de représentations incomplètes.
Les partisans de l'approche globale (whole language) soutiennent qu'il faut
apprendre à lire avec des tnots, des phrases et des textes (énoncé 13). Les étudiants sont
aussi de cet avis, puisque 72,6% d'entre eux sont en accord avec l'énoncé; 11,8% sont
incertains et 15,7 % sont en désaccord. Les approches actuelles tendent à combiner
l'enseignement des lettres et des syllabes et la compréhension de l'écrit dès le début de
1' apprentissage de la lecture.
97