Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
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TABLEAU 4.13<br />
Fréqu<strong>en</strong>ces <strong>de</strong>s <strong>de</strong>grés d'accord aux énoncés 15 et 17<br />
T Accord C Désaccord<br />
15. Modèles d'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t E 5 12 34<br />
17. Modèle d'<strong>en</strong>seigr'!emem, étayage A 36 13 2<br />
<strong>Les</strong> activités <strong>de</strong> lecture peuv<strong>en</strong>t s'effectuer <strong>en</strong> gtoupe-ëlasse, <strong>en</strong> sous-groupes ou<br />
individuellem<strong>en</strong>t. L'énoncé 15 affinne que 1 '<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> la lecture est plus efficace ·<br />
si tous les élèves font les mêmes activités <strong>en</strong> même temps. <strong>Les</strong> étudiants ne sont pas <strong>de</strong><br />
cet avis ~<br />
9,8 % sont <strong>en</strong> accord, 23,5 % sont incertains et 66,6% sont <strong>en</strong> désaccord; le<br />
groupe t<strong>en</strong>d vers un <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t individualisé. Nous avions prévu le désaccord à cet<br />
énoncé. il n'est pas nécessaire que toutes les activités <strong>de</strong> lecture soi<strong>en</strong>t effectuées <strong>en</strong><br />
même temps par tous les élèves, mais il est plus efficace d'<strong>en</strong>seigne-r les notions ou<br />
stratégies <strong>de</strong> base à tout le groupe (<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t explicite) et <strong>de</strong> varier <strong>en</strong>suite les<br />
activités selon les besoins <strong>de</strong> chacun <strong>de</strong>s élèves.<br />
Avec le souti<strong>en</strong> approprié (étayage), un élève peut effectuer <strong>de</strong>s tâches <strong>de</strong> lecture<br />
d'un niveau plus avancé que ce qu'il pourrait réaliser seul. L'<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> la lecture<br />
<strong>de</strong>vrait donc fournir à l'élève <strong>de</strong>s moy<strong>en</strong>s <strong>de</strong> compr<strong>en</strong>dre l'écrit jusqu'à ce qu'il puisse lire<br />
<strong>de</strong> façon autonome (énoncé 17). <strong>Les</strong> étudiants sont <strong>en</strong> accord avec cet énoncé à 70,6% et<br />
seulem<strong>en</strong>t 3,9 % d'<strong>en</strong>tre eux sont <strong>en</strong> désaccord; la proportion d'incertains est assez élevée,<br />
soit25,5% du groupe. Le <strong>de</strong>gré d'accord à l'énoncé 17 (70,6 %) équivaut d'assez près au<br />
désaccord à l'énoncé 15 (66,6 %). Le nombre d'incertains· ne diffère que <strong>de</strong> 1. <strong>Les</strong><br />
étudiants sembl<strong>en</strong>t favoriser un <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t individualisé, si on considère les <strong>de</strong>grés<br />
d'accord inverses obt<strong>en</strong>us aux énoncé 15 et 17.<br />
Selon Baw<strong>de</strong>n et Duffy (1979, 12), les <strong>en</strong>seignants croi<strong>en</strong>t que les lecteurs<br />
débutants ont besoin d'un <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t plus structuré que les lecteurs plus habiles.<br />
Emprunté à Westwood, Knight et Red<strong>de</strong>n (1997, 232) l'élém<strong>en</strong>t 47 du questionnaire<br />
<strong>de</strong>mandait aux étudiants <strong>de</strong> situer 1' <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>de</strong> la lecture aux débutants sur une<br />
échelle <strong>de</strong> 1 à 7, allant du moins structuré au plus structuré, avec un point milieu à 4, où<br />
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