Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

3 .2.1. 4 Décoder ou comprendre
Pour devenir lecteur, l'enfant doit maîtriser le décodage qui lui facilitera la
compréhension du message écrit (Fayol, 2007, 24). Selon Giasson (2003, 175), l'habileté
à décoder est reliée à la compréhension, laquelle passe par la reconnaissance de mots. La
compréhension, certes importante, est une habileté générale; elle n'est pas spécifique à
la lecture comme le sont le décodage et la reconnaissance de mots. Morais, Kolinski et
Pierre (2003, 64) affirment que l'apprentissage du décodage requiert un enseignement
systématique. Les énoncés 3, 4 et 31 ainsi que la question ouverte 45 tentent de connaître
l'opinion des étudiants au sujet du décodage et de la compréhension, ainsi que leur
représentation de chacun de ces concepts: Le tableau 4 ~ 9 montre les r6sultat~ · ùes- 6n:um.:6s
3, 4 et 31.
TABLEAU4.9
Fréquences, énoncés 3, 4 et 31
T Accord c Désaccord
3. Décodage ou compréhension A 17 17 17
4. Décodage ou compréhensiion ë 9 10 32
a b c d e
31. Facteurs de compréhension 14 6 0 29 2
f
La reconnaissance d'un mot n'assure pas la compréhension de ce mot ou du texte
dont il fait partie. La compréhension utilise des représentations phonologiques,
sémantiques et grammaticales. L'énoncé 3 met en relation les erreurs de lecture et la
compréhension. Les répondants se partagent en tiers :· 33,3 % des 51 étudiants sont d'avis
que plus un lecteur fait d'erreurs en lisant, moins il comprend; 33,3% sont incertains et
33,3 % sont en désaccord. Le nombre égal d'étudiants en accord et en désaccord, ainsi que
la forte proportion d'incertains nous indiquent un manque de connaissances au sujet de
la relation entre les erreurs de lecture et la compréhension d'un texte. Nous avions formulé
1' énoncé avec « erreurs en lisant» pour éviter les interprétations de « décodage » résultant
de connaissances insuffisantes.
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