Les reprÃ©sentations initiales d'Ã©tudiants de l'UQAT en ... - Depositum

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Les étudiant~ nous semblent avoir des représentations initiales qui leur sont propres, parfois justes, parfois fausses, souvent incomplètes, au sujet de la lecture et de son enseignement-apprentissage; ces représentations initiales ont, ou auront, probablement un impact au niveau de leurs stages en milieu de pratique et de leurs premières années d'enseignement. Les enseignants nouvellement diplômés de l'Université auront à faire apprendre à lire et travailleront avec les représentations de la lecture des élèves; leurs propres représentations interviendront nécessairement dans le processus. n faut donc, lors de la formation à l ~ enseignement, découvrir et explorer plus avant ces représentations initiales, qui une fois rendues publiques parce que partagées en classe, permettront aux professeurs de faire construire des connaissances en utilisant des représentations en place pour y ancrer les concepts théoriques~ 2. Le contexte scientifique Une exploration des écrits francophones et anglophones nous a permis de constater l'intérêt des chercheurs pour les conceptions ou les représentations, dont celles des enseignants et des étudiants, et de découvrir certaines des raisons qui les ont amenés à s'intéresser aux représentations. 2.1 L'intérêt actuel des chercheurs pour les représentations Depuis quelques décennie~, les chercheurs ~éricains et européens s'intéressent aux représentations. La documentation scientifique comporte un nombre assez important de recherches traitant de diverses composantes des représentations des enseignants en exercice ou encore des étudiants, ou décrivant les effets des représentations, ou conceptions, sur 1' apprentissage. 6
2.1.1 Les représentations des enseignants Une exploration de la documentation scientifique nou~ a permis de découvrir uri nombre relativement important dé recherches faisant état des représentations en général, mais nous rte prétendons pas les avoir toutes ~pertoriées. La plupart des niveaux et des champs d'enseignement, du préscolaire à la formation des maîtres, ont fait l'objet d'études au sujet des représentations, appelées aussi conceptions chez certains didacticiens. Martinez (à paraître} examine les conceptions de la lecture d;enseignants et de formateurs en illettrisme. Castera, Munoz et Clément (2007) analysent les conceptions d'enseignants d'Europe, d'Afrique et du Moyen-Orient au sujet du déterminisme de la personnalité. Lafontaine et Le Cunff{2006) cotnparént les représentations de l'enseignement de l'oral en France et au Québec. D' Astous (2005) traite des représentations du processus de l'action didactique en enseignement moral et religieux chez des enseignants du secondaire en Abitibi-Témiscamingue. Bousquet (2004) s'intéresse aux représentations d~ professeurs relativement aux caractéristiques des étudiants fréquentant le cégep. Chénard (2004) enquête auprès d'enseignants québécois du premier cycle du primaire pour identifier leurs conceptions de l'enseignement de l'écriture. Lafortune et Fennema (2003) examinent les . croyances et pratiques dans l'enseignement des mathématiques. Michaud (2003) s'intéresse à la COI).ception du changement chez les formateurs des enseignants. O'Connor (2002) enq~ête auprès de maîtres associés à là formation des étudiants ert enseignement pour découvrir les pratiques et les croyances au sujet de l'apprentissage de la lecture. Saint- . Jacques, Chéné, Lessard et Riopel (2002) décrivent les représentations culturelles du curriculum chez les enseignants du primaire. Houle (2001) identifie les croyances préalables et les pratiqqes de gestion de classe d'enseignants du primaire en science et technologie. Grisham (2000) relie les conceptions théoriques d'enseignants à leurs pratiques, dont celles d'enseignement de la lecture. Lenoir, Grenon, Larose et Hasni (2000) questionnent l'évolution des teprésentations d'enseignants du primaire au sujet du curriculum. 7
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