Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

choix, ce qui confirrne l'accord exptimé à l'énoncé 23 de la partie 1, où 84,3 % des
étudiants ont reconnu l'importance de la motivation.
Le choix d'unè approche synthétique effectué à l'énoncé 20 de la partie 1 est
confirmé à l'énoncé 29, où les lettres (29b) et les ~yllabes (29d) réunies sont les stratégies
que 86,3% des étudiants suggéreraient à un élève qui a du mal à lire un mot. Aucun des
étudiants n'a choisi de lire le mot à la place de l'élève (29a). Concernant le choix des
textes à faire lire, les préférences des élèves (33b), qui constituent 32,3 % des choix.,
devancent le niveau de difficulté des textes (33a, 27,2 %). Il est possible de concilier les
choix des élèves pour les sujets traités dans les textes avec une progression dans le niveau
de difficulté. Des exercices de décodage et de reconnaissance de mots (35b) constituent
le quart des activités de lecture choisies par les étudiants pour le deuxième cycle du
primaire. Parmi les activités de préparation à la lecture au préscolaire, les jeux de rime
(37d) arrivent presque à égalité avec la séparation des syllabes en phonèmes (37c),
beaucoup plus difficile. Le groupe a choisi une approche équilibrée pour l'enseignement
de la lecture (28e), mais suggère des stratégies de lecture appartenant à l'approche
synthétique (29 bd), tout en commençant 1' apprentissage de la lecture selon une approche
analytique (30c) et en croyant que la compréhension dépend surtout de l'exactitude du
décodage (31d).
Notre questiommire n'a pas associé une question à choix de la deuxième partie
avec chacun des énoncés de la première partie; nous ne pouvons donc comparer
complètement ces deux parties entre elles. Nous pouvons toutefois identifier quelques
liens de cohérence. Plutôt en accord ( 69,7 %) avec une approche synthétique pour
enseigner la lecture (énoncé 7), les étudiants choisissent assez peu cette même approche
à l'énoncé 28 (a etc, 9,8% chacun); pour lire un mot, ils suggèrent surtout (86,2 %) les
sons et les lettres (29b) ainsi que les syllabes (29d). Les étudiants choisissent l'exactitude
du décodage con1.tne principal facteur de compréhension (31d ,56,9 %),mais ils font peu
de cas du décodage exact (32c, 10,2 %) pour décrire le lecteur efficace.
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