Les reprÃ©sentations initiales d'Ã©tudiants de l'UQAT en ... - Depositum

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3.2.1 La lecture Les modèles actuels de lecture définissent celle-ci comme une interaction dans le contexte de laquelle un lecteur mobilise des connaissances en décodant un texte écrit pour le comprendre. Nous allons tenter de découvrir comment les étudiants, au début de leur troisième année de formation, se représentent la lecture. 3.2.1.1 Définition de la lecture Selon Pierre (2003c, 125), la lecture est un processus qui permet au lecteur de décoder un texte et d'accéder à la signification en reliant ses connaissances antérieures aux informations du texte (Lebrun, 2004, 99). L'énoncé 19 (tableau 4.6) et la question ouverte 38 tentent.de découvrir en quels termes les étudiat·lts définissent la lecture. TABLEAU4.6 Fréquences, énoncé 19 T Accord 19. béfînition de la lecture A 46 c 4 Désaccord 1 Vénoncé 19 est inspiré de Le Bouffant (1998, 60), pour qui la capacité de se représenter Ulle signification est essentielle à la compréhension en lecture. Des 51 étudiants, 90,2 % sont en accord avec 1' énoncé; 7, 8 % sont incertains; le désaccord n'est · que de 2 %. Toutefois, ce concept de représentation de la signification n'apparaît explicitement qu'Ulle fois (étudiant Rl5) dans les réponses des étudiants à la question ouverte 38. Comme le montrent la plupart des réponses, les étudiants tendent à définir la lecture par ses fonctions. En effet, la question ouverte 38 (partie 3) tentait de préciser la définition de la leL'ture des répondants. Nous avons noté 75 éléments de réponse et réparti ces éléments en catégories (par exernple, apprendre; comprendre, décoder ... ). Des réponses sont du 7 6
type K hre pour ... >> et d'autres réponses décrivent ce que fait le lecteur. Pour 21 des répondants, lite équivaut à apprendre, connaître, s'instruire ou s'informer. Comprendre est mentionné 13 fois. La lecture plaisir (s'amuser, se divertir) apparaît 12 fois. Décoder et utiliser des stratégies ne sont mentionnés que 5 fois chacun. La lecture est identifiée comme la base des apprentissages par trois étudiants. L'étudiant Rl5 écrit que lire, c'est «se faire une représentation mentale», ce qui correspond, pour l'étudiant V37, à« se faire une image mentale de ce qu'on vient de lire ». Décoder, utiliser des stratégies, co.tnprendre et se représenter ne constituent en tout que le tiers des 75 réponses. Nous constatons que, malgré leur degré d'accord important avec la définition explicite de l'énoncé 19 (se représenter), les étudiants semblent avoir une définition imprécise ou incomplète de la lecture, définition qu'ils ont de la difficulté à formuler dans leurs mots. L'étudiant V34 a complété «Lire c'est ... »par un laconique« bien». Selon l'étudiant V 47, lire « est la première chose que les enfants doivent apprendre .,.,; sa réponse ne définit pas l'acte de lire. Des réponses comme« Être capable d'utiliser des stratégies afin de comprendre un texte » (R31), « Décoder un message écrit » (R24), ou encore « Reconnaître des mots qui mis ensemble ont du sens. C01nprendre ce sens » (R10), sont peu nombreuses. Les étudiants définissent la lecture par ses fonctions (apprendre, se distraire ...),plutôt que comme la capacité de décoder un écrit et de le comprendre~ 3.2.1.2 Les modèles de lecture Tout au long de la lecture d'un texte, le lecteur utilise des connaissances préalables sur la langue, le sujet traité, les stratégies. Morais, Kolinsk-y et Pierre (2003, 52) précisent que le lecteur compétent peut simultanément lire et comprendre, ce que le débutant ne peut faire. Les énoncés opposés 2 et 9, ainsi que l'énoncé 27 tentent de découvrir les modèles de lecture ( bottom up, top dawn, mixte) choisis par les étudiants~ Les résultats de ces énoncés constituent le tableau 4.7 à la page suivante. 7 7
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