Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum
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<strong>de</strong>scripteurs suggérés; ils ont effectué <strong>en</strong> tout 118 choix. Selon les pourc<strong>en</strong>tages<br />
correspondant au nombre <strong>de</strong> choix effectués, le lecteur efficace utilise les informations<br />
(a, 32,2 %), réagit et relît (b, d, 28,8% chacun) et déco<strong>de</strong> avec exactitu<strong>de</strong> (c, 10,2 %).<br />
L'élém<strong>en</strong>t (a)« utilise les informations »fait partie <strong>de</strong>s processus d'élaboration (Gias son,<br />
2003, 20), tandis que ( b) «réagit» estun processus métacognitif; ces <strong>de</strong>ux élém<strong>en</strong>ts réunis<br />
constitu<strong>en</strong>t 61% <strong>de</strong> l'<strong>en</strong>semble <strong>de</strong>s réponses. Le nombre plus important <strong>de</strong> choix. <strong>de</strong> la<br />
stratégie (a) « utilise les informations » pourrait être relié à la réalisation <strong>de</strong> tâches <strong>de</strong> type<br />
« question-réponse » au cours <strong>de</strong> la scolarisation <strong>de</strong>s étudiants, ce qui est pour nous un<br />
facteur explicatif parmi d'autres. Le faible nombre d'étudiants (12) ayant choisi le<br />
décodage exact ( c) diffère peu du nombre d'étudiants (11) précé<strong>de</strong>mm<strong>en</strong>t <strong>en</strong> accord avec<br />
l'énoncé 2 (le lecteur compr<strong>en</strong>d s'il i<strong>de</strong>ntifie correctem<strong>en</strong>t les mots). Cinq <strong>de</strong>s 12<br />
étudiants qui ont choisi le décodage exact (c) àl'énoncé 32 sont <strong>en</strong> accord à l'item 2. Il<br />
semble y avoir un manque <strong>de</strong> cohér<strong>en</strong>ce dans les opinions exprimées. Encore une fois,<br />
cela peut traduire, chez les étudiants, <strong>de</strong>s représ<strong>en</strong>tations ancrées mais incomplètes.<br />
L'énoncé 34 décrit ce que fait le lecteur pour compr<strong>en</strong>dre. <strong>Les</strong> 138 choix effectués<br />
à partir <strong>de</strong>s quatre élém<strong>en</strong>ts proposés se partag<strong>en</strong>t con11ne suit : le lecteur utilise <strong>de</strong>s<br />
connaissances générales ( d, 31,9 %), <strong>de</strong>s indices foüiflis pat le texte (b, 31,2 %), Ut1<br />
dictionnaire ( c, 21,7 %), <strong>de</strong>s connaissances sur le langage (a, 15,2 %). <strong>Les</strong> connaissances,<br />
générales ou sur le langage, totalis<strong>en</strong>t 47,1% <strong>de</strong>s réponses. <strong>Les</strong> étudiants considèr<strong>en</strong>t que<br />
le dictionnaire est plus utile que les connaissances sur le langage; ces connaissances<br />
fourniss<strong>en</strong>t <strong>de</strong>s indices sémantiques et morphologiques aidant à la compréh<strong>en</strong>sion, alors<br />
qu'il faut ·savoir choisir parmi les définitions celle qui convi<strong>en</strong>t au contexte si on utilise<br />
un dictionnaire, ce qui s'avère difficile pour un lecteur débutant ou peu efficace. Nous<br />
constatons que les étudiants ont besoin d'<strong>en</strong> appr<strong>en</strong>dre davantage au sujet <strong>de</strong>s facteurs <strong>de</strong><br />
compréh<strong>en</strong>sion <strong>en</strong> lecture.<br />
La question ouverte 42 <strong>de</strong>mandait aux étudiants <strong>de</strong> justifier l'importance<br />
d'appr<strong>en</strong>dre a:ux élèves à vérifier leur compréh<strong>en</strong>sion et <strong>de</strong> préciser pourquoi. Tous les<br />
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