Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

4.4 La structure des représentations
Une représentation sociale est une construction caractérisée par un noyau central
structurant et un système périphérique d'informations diverses. La nature de l'objet
représenté et la relation que le sujet entretient avec l'objet déterminent le noyau (Abric,
1993, 197). La signification et l'organisation de l'ensemble de la représentation ou des
cognitions relatives à un objet sont déterminées par le noyau (Gaymar, 2000, 6), dont la
dimension fonctionnelle est orientée vers l'action et la dimension normative vers le
jugement (Moliner, 1996, 83). Selon Abric (1993), ce noyau central conditionné est peu
susceptible d'être modifié. Le système périphérique, plus accessible que le noyau, se
compose de cognitions élémentaires conditionnelles et opérationnelles structurées qui
traitent les informations et guident les actions des individus (Moliner, 1996, 94), formant
la partie opératoire de la représentation (Gaymar, 2000). Après identification, les
représentations de la lecture pourraient être modifiées si elles appartiennent au système
périphérique.
4.5 Les représentations de la lecture et de son enseignement/apprentissage
Dans cette section, dernière partie du cadre conceptuel, nous traiterons des
représentations de la lecture, de son apprentissage et de son enseignement. La théorie des
représentations de Moscovici peut aider à comprendre les comportements, les processus
de mobilisation des savoirs, les pratiques éducatives et les aides didactiques favorisant
l'apprentissage (Giordan, 1998) ou s'y opposant. Selon Develay (2004, 78), le concept de
représentation aide à comprendre les processus de construction dans l'apprentissage.
4. 5.1 Les représentations de la lecture
Pour apprendre à lire, l'enfant acquiert des savoirs et des savoir-faire qu'il doit
intégrer et organiser (Ouzoulias, 2004, 10). Tout en apprenant à lire, l'élève construit des
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