Les reprÃ©sentations initiales d'Ã©tudiants de l'UQAT en ... - Depositum

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(équilibrée) qui ressort de chacune des réponses des étudiants. Les sons, les lettres et les syllabes, points de départ des approches synthétiques, constituent 70 % des éléments suggérés. Trois étudiants ne savent pas comment commencer 1' apprentissage de la lecture en première année; un autre n'a rien écrit L'étudiant R30 mentionne. les dessins représentant des mots et « l'étirement de ces mots ». L'étudiant V50 suggère, sans l'expliquer, la conscience phonologique. L'étudiant RIO propose un « apptehtisSâ.ge concomitant » de la lecture et de l'écriture. L'étudiant V36 semble confondre la conscience phonologique avec les relations entre graphèmes et phonèmes. Les réponses de 6 étudiants décrivent une approche analytique ou globale, alors que les réponses de 8 étudiants évoquent une approche mixte ou équilibrée. Les approches synthétiques sont identifiables dans les réponses de 31 des 51-étudiants de l'échantillon. Les résultats de la question ouverte 39 confirment l'accord de plus de 82,4% exprimé pour une approche synthétique à l'énoncé 20, mais s'accordent moins avec le choix d'une approche équilibrée (e, 64,7 %) à l'énoncé 28. Les étudiants ont choisi une approche synthétique aux énoncés 11 et 20 (moyenne d'acord de 79,4 %), alors qu'ils ont sélectionné une approche globale ou analytique aux énoncés 13 et 30 (moyenne d'accord de 74, 6 %); leur préférence pour une approche synthétique réapparaît dans leurs réponses à la question ouverte 39. Voyons maintenant comment ils perçoivent un programme de lecture en classe. 3.2.3.3 Les programmes de lecture Un programme de lecture peut signifier le document officiel qui prescrit les contenus d'enseignement; 1' expression peut aussi renvoyer à un ensemble de textes à lire ou à l'organisation d'un certain nombre d'activités de lecture. Le programme de 1979 du ministère de l'Éducation du Québec adoptait une approche de tendance whole language et rejetait les méthodes de lecture centrées sur le code; le programme actuel maintient 1' approche globale et la complète avec des stratégies de décodage (Lebrun, 2006, 82 ). Les 100
énoncés 1, 10,33 et 35 (tableau4.16), la question ouverte 43 et l'élément48 (tableau4.17, page 104) traitent de la représentation d'un programme de lecture. Les énoncés 1 et 10 sont opposés. TABLEAU 4.16 Fréquences, énoncés 1, 10,33 et 35 T Accord c Désaccord 1. Programme de lecture, manuel E 26 10 15 10. Programme de lecture, textes A 34 11 6 a b c d e f 33. Programme de lecture, textes 37 44 12 30 13 35. Programme de lecture (135) 33 31 36 35 Selon Giasson (2003, 1 05), bien des enseignants croient qu'un manuel de lecture et un cahier d'exercices assurent un bon enseignement de la lecture. L'énoncé 1 affirme qu'un manuel de lecture est essentiel à l'enseignement; cet énoncé ne produit pas le désaccord escompté. Les étudiants sont en accord à 50,6% avec 1 'utilisation d'un manuel et 29,5% sont eri désaccord; 19,6% des étudiants sont incertains quant à l'emploi d'un manuel de lecture. L'énoncé 10 reprend le thème du manuel de lecture, suggérant qu'on peut le remplacer par la littérature de jeunesse, des manuels des autres matières et des textes écrits par les élèves. Les étudiants sont en accord dans une proportion de 66,7 %, alors que 21,6% sont incertains et que 11,8% sont en désaccord. Le groupe exprimant à la fois l'accord pour l'utilisation du manuel de lecture (26 étudiants) et l'accord pour le remplacer (34), nous avons tenté de vérifier si les étudiants qui se sont prononcés en accord à 1' énoncé 1 sont les mêmes qu'à 1' énoncé 10. La révision des questimmaires montre que 10 étudiants ont exprimé un accord opposé, mais que 15 autres sont en accord avec les deux énoncés, ce qui équivaut à dire que le mânuel peut être remplacé même s'il est essentiel. Cette confusion laisse croire qu'ils ont mal compris les énoncés, ou encore, qu'ils ont lu trop vite. Il serait possible de préciser 1' interprétation des étudiants par des entrevues individuelles pennettant de clarifier les représentations. 101
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