Les représentations initiales d'étudiants de l'UQAT en ... - Depositum

TABLEAU 4.17
Minutes allouées aux activités de lecture, numéro 48
Cycle du primaire
1 1
Il 2 1
3
Activités de lecture N mi 1 M
ma
N mi M ma N
mi M Ma
1 a)Rec. de mots 1 4 0 1 22
1 ~6
!
b) Comp. de mots 10 1 26
c) Ens. cie stratégies 25 0 !1ô
50
1
50
40
22 0 116 30 18
21 0
!
1 12.7 30 12
26 15 25 50 25
0 8,5 30
0 4,4 30
0 33 70
d) Lect personnelle 22 0 1 11
20
26 10 20 30 1 26
15 1 31 1 80 1
e) Lecture animée 26 10 1 26
1 ~ Vocabulaire 1 26 0 l t9
M : nombre moyen de m1nu!es
mi : nombre minimum de minutes inscrites
ma : nombre maximum de minutes inscrites
N • nombre ô'éfudiants ayant inséïiî ôës minutes
50
40
26 10 20 40 25
">.
L.V 10 22 45 25
0 19 1 40
0
.A
L"T 50
Ces activités de lecture, présentées séparément dans l'instrument, devraient, dans
la pratique, être intégrées à la lecture guidée et animée par r enseignant, à r exception de
la lecture personnelie silencieuse. L'étude des 26 questionnaires où l'élément 48 était
correctement complété nous a permis de constater que deux étudiants n'ont pas inscrit de
minutes à la reconnaissance de mots au premier cycle où elle est essentielle, alors que cette
activité est conservée par 22 et 18 étudiants aux deuxième et troisième cycles. La
reconnaissance de mots constituait 23 %des choix d'activités de lecture au deuxième cycle
du primaire à l' énoncé 35. La composition de mots à partir de syllabes est maintenue par
21 étudiants au deuxième cycle et par 12 au troisième cycle.
Van Grunderbeeck, Gagné, Gagné et Perron, (1989, 305) rapportent que les
enseignants de première année allouent, en début d'année, entre un et deux tiers du temps
d' enseignement de la lecture à des activités de structuration, dont la reconnaissance et la
composition de mots. Les étudiants ont ailoué en moyenne 48,5 minutes aux activités de
reconnaissance et de composition de mots au premier cycle. En début de première année,
chacune de ces deux activités de structuration peut être pratiquée pendant au moins trente
104