La condizione giovanile ai tempi della crisi - Irpet

Figura 3.27
ISCRITTI ALL’ISTITUTO TECNICO AGRARIO “LEOPOLDO II” E ALL’ISTITUTO PROFESSIONALE PER L’AGRICOLTURA E
L’AMBIENTE “RISPESCIA” DI GROSSETO PER COMUNE (% RISPETTO AL TOTALE DEI RESIDENTI ISCRITTI A
SCUOLE SECONDARIE SUPERIORI) E QUOTA COMUNALE DI ADDETTI ALLA FILIERA AGRIBUSINESS (% RISPETTO
AL TOTALE DEGLI ADDETTI COMUNALI)
Produzione e
riproduzione di
competenze per
lo sviluppo: un
problema di
qualità
Un secondo modello è invece caratterizzato da istituti che, più che servire una
specializzazione economica localizzata nell’area, si pongono come riferimento per
chi intende perseguire una specifica specializzazione formativa ma guarda ad un
mercato del lavoro più ampio, non necessariamente coincidente con il proprio
contesto socio-economico di residenza. È questo il caso di un istituto ad indirizzo
turistico di grande tradizione come il Martini di Montecatini. Infine emergono i
casi critici, la cui diffusione non siamo in grado di quantificare in questa sede, che
segnalano una tendenziale perdita di funzionalità dell’istituto tecnico-professionale
rispetto al territorio. Sono quegli istituti, spesso grandi e con una tradizione forte
alle spalle, che tendenzialmente presentano una domanda di iscritti provenienti da
aree molto prossime alla sede dell’istituto, mentre non si evidenzia una rilevante
capacità attrattiva nei confronti dei territori meno prossimi, eppure specializzati
nella filiera di riferimento. In questi casi l’offerta formativa appare spesso fortemente
spezzettata in un numero di corsi specialistici molto eterogenei tra loro.
Poiché non è stato evidenziato un evidente mismatch dal punto di vista della distribuzione
territoriale dell’offerta formativa del ciclo secondario in relazione alla
specializzazione economica dei territori, si deve propendere per un problema di ordine
diverso, squisitamente qualitativo e istituzionale, che contribuisce in modo
decisivo all’incapacità del sistema formativo di creare le competenze adatte a uno
sviluppo economico e a un mercato del lavoro di qualità. A non funzionare, o a non
funzionare adeguatamente, sono molto probabilmente le modalità complessive con
cui nel nostro Paese si è andata organizzando e strutturando nei suoi contenuti
l’offerta formativa, specie del ciclo secondario.
Per identificarne criticità e opportunità IRPET ha ritenuto opportuno promuovere
un momento di riflessione collettiva all’interno di un Focus Group attingendo
a esperienze e competenze diverse, provenienti sia dal mondo accademico sia dal
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