Gewenst docenthandelen in het voortgezet onderwijs ...

Per keuze werd ook gevraagd naar de gronden voor de gemaakte keuze, aan de hand
van voorgestructureerde antwoordcategorieën (zie opdracht B, bijlage 2).
Een vergelijkbare vragenlijst werd ook voorgelegd aan de schoolleiders, teamleiders
en docenten die hadden meegedaan aan de eerste ronde, maar nu met 8 (in plaats van
7) paarsgewijs aangeboden taken (zie tabel 10 op de vorige pagina), verwerkt in 28
verschillende combinaties. Hen werd eveneens gevraagd per paar een keuze te maken
en deze keuze te beargumenteren, aan de hand van dezelfde categorieën gronden
als in de vragenlijst bij de stakeholders.
De keuze voor de acht taken die zijn voorgelegd aan de schoolleiders, teamleiders en
docenten hebben we ons gebaseerd op de uitkomsten van de eerste ronde (opdracht
A), waarbij de deelnemers uit 22 aangeboden taken minimaal 3 en maximaal 7 belangrijke
docenttaken moesten kiezen (zie 6.1).
De selectie van acht taken is gemaakt op basis van de volgende overwegingen:
- De selectie was primair gericht op de taken die door docenten, schoolleiders en
teamleiders bij de eerste dataverzameling het meest zijn gekozen. De verwachting
was dat de minder gekozen taken ten opzichte van de meer gekozen taken
bij de paarsgelijke vergelijkingen meteen al niet of minder vaak zouden worden
gekozen (en zo geen evenwichtige vergelijking zouden opleveren). Dit leidde in
eerste instantie tot de keuze voor negen taken: 1, 2, 3, 7, 8, 11, 15, 17 en 22.
- Uitgangpunt was tevens het streven naar een zo goed mogelijke verdeling van
de te selecteren taken over de onderscheiden clusters (zie tabel 10), waarbij het
laatste cluster (taken 20, 21 en 22) niet is meegenomen. De focus lag daarmee
op de vijf clusters die zijn gericht op de interactie van de docent met leerlingen.
- Ook is daarbij gelet op een evenwichtige verdeling van taken tussen de clusters
met de doelen en inhouden van het onderwijsconcept enerzijds (clusters 1 en 2)
en de clusters met de didactische invulling anderzijds (clusters 3, 4 en 5).
- Tot slot is tevens meegewogen of de formuleringen van de taken wel voldoende
uitgesproken was. Op basis van deze overweging is de meer algemene taak 7
(leerlingen stimuleren en activeren) ingeruild voor de meerzeggende taak 16
(volgen wat leerlingen leren en hoe ze zich ontwikkelen).
Dit resulteerde in de volgende negen taken: 1, 2, 3, 8, 9, 11, 15, 16, en 17. Voor
paarsgewijze vergelijkingen zou dit 36 combinaties van taken vergen en dit aantal
werd uiteindelijk toch te groot geacht. Besloten werd taak 1 te schrappen omdat deze
taak algemeen is en door velen wordt onderschreven. Bij de stakeholders is, om hen
niet te overvragen, het aantal combinaties beperkt tot 21, door het alsnog schrappen
van taak 16 (volgen van het leerproces), omdat stakeholders mogelijk geen zicht
hebben op hoe dit op de school wordt vormgegeven.
56