Gewenst docenthandelen in het voortgezet onderwijs ...

Bij het vergelijken van clusters van taken die mogelijk voor de respondenten nauw
met elkaar samen hangen, worden de volgende verschillen tussen scholen zichtbaar.
Op school A ligt het leren samenwerken (taak 11) dicht bij persoonlijke vorming
(taak 2), het volgen van het leerproces (taak 16) bij het ondersteunen bij het leren
sturen van het leerproces (taak 15), en het vaardigheden aanleren (taak 8) bij het
inspelen op verschillen (taak 9).
Op school B liggen het geven van les, uitleg en instructie (taak 3), het aanleren van
vaardigheden (taak 8), en het leren samenwerken (taak 11) dicht bij elkaar. Het geven
van feedback (taak 17) ligt vrij dicht bij het bijdragen aan persoonlijke vorming
(taak 2).
Op school C liggen het bijdragen aan de persoonlijke vorming (taak 2) en het leren
van vaardigheden (taak 8) dicht bij elkaar, evenals het volgen van het leerproces
(taak 16) bij het inspelen op verschillen (taak 9), en het leren samenwerken (taak 17)
bij het geven van les, uitleg en instructie (taak 3).
Op school D liggen het leerlingen vaardigheden aanleren (taak 8) en het leerlingen
ondersteunen bij het sturen van hun leerproces (taak 15) vrij dicht bij elkaar.
Uit deze per school verschillende manieren waarop taken lijken samen te hangen,
kan mogelijk worden geconcludeerd dat leerdoelen die de afgelopen 10-15 jaar meer
worden benadrukt, zoals vaardigheden en samenwerking, per school een iets andere
betekenis kunnen krijgen. Vaardigheden aanleren kan samenhangen met inspelen op
verschillen (verschillen in vaardigheid), persoonlijke vorming (vaardigheid als vormingsaspect),
leren samenwerken (samenwerken als vaardigheid), geven van les,
uitleg en instructie (instructie in vaardigheden) en leren sturen van het leerproces
(zelfsturing als vaardigheid). Samenwerking kan samenhangen met persoonlijke
vorming (het sociale als vormingsaspect), vaardigheden aanleren (samenwerking als
vaardigheid) en geven van les, uitleg en instructie (instructie in samenwerken).
Verschillen tussen scholen worden ook zichtbaar als we kijken naar wat het meest
centraal ligt op beide dimensies. Op school B liggen de taken 3 (geven van les, uitleg
en instructie), 8 (leerlingen vaardigheden aanleren) en 11 (leren samenwerken)
duidelijk in het midden. Dit zou kunnen betekenen dat voor de respondenten op deze
school dit ook de meest centrale taken zijn, van waaruit aanvullend andere taken (in
de grafiek meer excentrisch gelegen) aandacht kunnen krijgen. Op school D ligt taak
9 (inspelen op verschillen) vrij centraal. Dit zou kunnen betekenen dat voor de respondenten
op deze school het inspelen op de verschillen tussen de leerlingen een
centrale betekenis heeft, van waaruit de andere taken worden gekozen en ingevuld.
Op de andere twee scholen is een dergelijk centraal punt minder zichtbaar.
68