Gewenst docenthandelen in het voortgezet onderwijs ...

deze taak enerzijds te relateren aan het leren in een sociale context (taak 11: leerlingen
leren samenwerken en hen daarbij ondersteunen) maar anderzijds aan het meer
cognitieve leerproces (taak 3: geven van les, uitleg en instructie).
School D (zie figuur 8 op pagina 67)
Op de eerste dimensie zien we aan de linkerkant taak 3 (geven van les, uitleg en
instructie), taak 8 (leerlingen vaardigheden aanleren) en taak 15 (leerlingen ondersteunen
bij het sturen van hun leerproces). De laatste twee taken liggen dichtbij elkaar;
het lijkt erop dat het ondersteunen van leerlingen bij hun leerproces voor de
respondenten op deze school wat meer samengaat met het aanleren van vaardigheden
dan met het geven van les, uitleg en instructie.
Aan de rechterkant zien we taak 11 (leerlingen laten samenwerken en hen daarbij
ondersteunen) en taak 2 (bijdragen aan persoonlijke vorming). Gezien de vrij grote
afstand op deze dimensie tussen deze twee taken en de meer op cognitief leren gerichte
taken 3, 15 en 8, staat het samenwerken voor deze respondenten kennelijk niet
direct in het teken van het ondersteunen van het cognitieve leerproces, maar lijkt het
meer een vormingsdimensie en/of een werkvorm op zich te vertegenwoordigen. Deze
eerste dimensie lijkt daarmee een onderscheid te maken tussen meer cognitieve
leerdoelen en andere leerdoelen (persoonlijke vorming en leren samenwerken).
Daarmee lijkt de eerste dimensie op deze school op de tweede dimensie op de andere
scholen. De dimensie die op die scholen op de tweede plaats kwam (want de eerste
dimensie die de techniek onderscheidt is de meest dominerende), komt op deze
school kennelijk op de eerste plaats.
De tweede, verticale dimensie lijkt op deze school iets minder uitgesproken dan op
de andere scholen en de interpretatie ligt minder direct voor de hand. We zien aan de
bovenkant de taken 3 (geven van les, uitleg en instructie), 2 (bijdragen aan persoonlijke
vorming), 9 (inspelen op verschillen) en 17 (geven van feedback) en aan de
onderkant taak 16 (volgen wat leerlingen leren en hoe ze zich ontwikkelen). Mogelijk
is deze dimensie op deze school te typeren als een waarop de docent zelf actief
is (lesgeven, feedback geven, inspelen op verschillen) of meer observerend (volgen
van het leerproces).
65