Gewenst docenthandelen in het voortgezet onderwijs ...

het leerproces van leerlingen min of meer los staat van het inspelen op verschillen
bij leerlingen. Dit zou kunnen betekenen dat het ondersteunen bij het leren sturen
van het eigen leerproces wordt opgevat als iets dat min of meer algemeen opgaat
voor leerlingen en dat het leveren van maatwerk daarbij niet op de voorgrond staat.
Deze eerste dimensie is dan zo op te vatten dat de docent vanuit zijn primaire taken
meer nadruk kan leggen op enerzijds het begeleiden van het leerproces of anderzijds
het inspelen op verschillen. Mogelijk wordt het leerproces vooral geassocieerd met
de te leren vakinhoud en het inspelen op verschillen vooral met de leerlingen als
persoon.
Bij vergelijking van de figuren 1 en 2 zien we als duidelijkste verschil dat bij de
stakeholders de taken 3, 8 en 17 rondom het midden liggen op ongeveer even grote
afstanden van elkaar. Bij de schoolleiders, teamleiders en docenten ligt taak 17 (het
geven van feedback aan leerlingen) duidelijk op wat een grotere afstand van de taken
3 en 8, die juist samen veel meer een cluster vormen. Kennelijk is het zo dat
voor deze laatste groep de taken 3 en 8 dicht bij elkaar liggen en dat het geven van
feedback daar niet direct bij hoort, maar meer bij het ondersteunen van het leerproces.
In de figuren 3 en 4 op de volgende bladzijde wordt zichtbaar wat de onderlinge
posities van de taken worden als er een andere taak in het aanbod van keuzeparen
wordt toegevoegd. De toegevoegde taak 16 (volgen wat leerlingen leren en hoe ze
zich ontwikkelen) krijgt op de horizontale dimensie een positie toebedeeld aan de
rechterkant en lijkt daarmee te passen bij het inspelen op verschillen tussen leerlingen
en minder bij het cognitieve leerproces dat zich aan de linkerkant van deze dimensie
bevindt. Op de verticale dimensie ligt taak 16 wat aan de onderkant, dat wil
zeggen: volgen wat leerlingen leren lijkt voor de respondenten meer te passen bij de
samenwerking tussen leerlingen dan bij de persoonlijk vorming van leerlingen dat
zich aan de bovenkant van deze dimensie bevindt.
Hoewel de posities van de andere taken door het toevoegen van taak 16 iets verschuiven,
is deze verschuiving minimaal en blijven de posities van de taken ten opzichte
van elkaar min of meer dezelfde. Dat de weergave van de taken op deze twee
dimensies zo stabiel is, ondersteunt de waarde van de afbeelding van de taken in
deze twee dimensies en de daarop gebaseerde interpretaties.
61