Gewenst docenthandelen in het voortgezet onderwijs ...

De taken 8 (leerlingen vaardigheden aanleren) en 9 (inspelen op verschillen) vormen
samen ook een cluster en hun positie ligt in de buurt van taak 3 (geven van uitleg en
instructie) Deze taken (8 en 9) liggen op duidelijke afstand van de taken 15 (leerlingen
ondersteunen bij het leerproces) en 16 (volgen van het leerproces). Volgen en
ondersteunen van het leerproces is voor de respondenten kennelijk toch iets op zich.
School B (zie figuur 6 op pagina 66)
Op de eerste dimensie zien we aan de linkerkant taak 15 (leerlingen ondersteunen bij
het leren sturen van hun leerproces); Min of meer in het midden op deze dimensie
zien we taak 11 (leerlingen laten samenwerken en hen ondersteunen) relatief dicht
bij taak 3 (geven van les, uitleg en instructie) en taak 8 (leerlingen vaardigheden
aanleren). Deze taken horen volgens de respondenten op deze school kennelijk nauw
bij elkaar. Aan de rechterkant zien we de taken 16 (volgen van het leerproces) en 9
(inspelen op verschillen tussen leerlingen). Deze laatste taak ligt echter wat meer
naar onderen.
Op de tweede dimensie liggen de taken 3 en 8 vrijwel in het midden ten opzichte
van de andere taken. Bovenin zien we taak 2 (bijdragen aan de persoonlijke vorming
van leerlingen) en taak 17 (geven van feedback). Deze taken liggen relatief dicht bij
elkaar. Het lijkt alsof het geven van feedback voor deze respondenten vooral gericht
is op het leveren van een bijdrage aan de persoonlijke vorming van leerlingen en
minder betrekking heeft op het ondersteunen van het sturen van het leerproces (taak
15). Het volgen wat leerlingen leren en hoe ze zich ontwikkelen (taak 16) staat daar
vrij ver vanaf en de taken 15, 16 en 17 gaan kennelijk voor deze respondenten niet
direct met elkaar samen.
School C (zie figuur 7 op pagina 67)
Op de eerste dimensie zien we aan de linkerkant taak 17 (geven van feedback aan
leerlingen) en taak 3 (geven van les, uitleg en instructie). Deze taken liggen relatief
dicht bij elkaar en hebben voor de respondenten op deze school kennelijk met elkaar
te maken. Daarmee lijkt het geven van feedback te worden gerelateerd aan het cognitieve
leerproces. Aan de rechterkant zien we taak 9 (inspelen op verschillen tussen
leerlingen) en taak 16 (volgen wat leerlingen leren en hoe ze zich ontwikkelen). Deze
taken lijken voor de respondenten met elkaar te maken hebben.
Op de tweede dimensie zien we onderaan taak 11 (leerlingen laten samenwerken en
hen ondersteunen) en bovenaan de taken 2 (bijdragen aan de persoonlijke vorming
van leerlingen) en 8 (leerlingen vaardigheden aanleren). Deze respondenten brengen
de ontwikkeling van vaardigheden kennelijk in verband met het bijdragen aan de
persoonlijke ontwikkeling. Gezien de wat aparte positie linksonder van taak 15
(leerlingen ondersteunen bij het sturen van het leerproces) lijken deze respondenten
64