Gewenst docenthandelen in het voortgezet onderwijs ...

More documents

Recommendations

Info

Figuur 7: Weergave van 8 taken op twee dimensies bij de schoolleiders, teamleiders en docenten van school C. Figuur 8: Weergave van 8 taken op twee dimensies bij de schoolleiders, teamleiders en docenten van school D. 67
Bij het vergelijken van clusters van taken die mogelijk voor de respondenten nauw met elkaar samen hangen, worden de volgende verschillen tussen scholen zichtbaar. Op school A ligt het leren samenwerken (taak 11) dicht bij persoonlijke vorming (taak 2), het volgen van het leerproces (taak 16) bij het ondersteunen bij het leren sturen van het leerproces (taak 15), en het vaardigheden aanleren (taak 8) bij het inspelen op verschillen (taak 9). Op school B liggen het geven van les, uitleg en instructie (taak 3), het aanleren van vaardigheden (taak 8), en het leren samenwerken (taak 11) dicht bij elkaar. Het geven van feedback (taak 17) ligt vrij dicht bij het bijdragen aan persoonlijke vorming (taak 2). Op school C liggen het bijdragen aan de persoonlijke vorming (taak 2) en het leren van vaardigheden (taak 8) dicht bij elkaar, evenals het volgen van het leerproces (taak 16) bij het inspelen op verschillen (taak 9), en het leren samenwerken (taak 17) bij het geven van les, uitleg en instructie (taak 3). Op school D liggen het leerlingen vaardigheden aanleren (taak 8) en het leerlingen ondersteunen bij het sturen van hun leerproces (taak 15) vrij dicht bij elkaar. Uit deze per school verschillende manieren waarop taken lijken samen te hangen, kan mogelijk worden geconcludeerd dat leerdoelen die de afgelopen 10-15 jaar meer worden benadrukt, zoals vaardigheden en samenwerking, per school een iets andere betekenis kunnen krijgen. Vaardigheden aanleren kan samenhangen met inspelen op verschillen (verschillen in vaardigheid), persoonlijke vorming (vaardigheid als vormingsaspect), leren samenwerken (samenwerken als vaardigheid), geven van les, uitleg en instructie (instructie in vaardigheden) en leren sturen van het leerproces (zelfsturing als vaardigheid). Samenwerking kan samenhangen met persoonlijke vorming (het sociale als vormingsaspect), vaardigheden aanleren (samenwerking als vaardigheid) en geven van les, uitleg en instructie (instructie in samenwerken). Verschillen tussen scholen worden ook zichtbaar als we kijken naar wat het meest centraal ligt op beide dimensies. Op school B liggen de taken 3 (geven van les, uitleg en instructie), 8 (leerlingen vaardigheden aanleren) en 11 (leren samenwerken) duidelijk in het midden. Dit zou kunnen betekenen dat voor de respondenten op deze school dit ook de meest centrale taken zijn, van waaruit aanvullend andere taken (in de grafiek meer excentrisch gelegen) aandacht kunnen krijgen. Op school D ligt taak 9 (inspelen op verschillen) vrij centraal. Dit zou kunnen betekenen dat voor de respondenten op deze school het inspelen op de verschillen tussen de leerlingen een centrale betekenis heeft, van waaruit de andere taken worden gekozen en ingevuld. Op de andere twee scholen is een dergelijk centraal punt minder zichtbaar. 68
Page 1 and 2:
KO RT L O P E N D O N D E RW I J S
Page 3 and 4:
CIP-GEGEVENS KONINKLIJKE BIBLIOTHEE
Page 5 and 6:
Literatuur 87 Bijlage 1: Keuze van
Page 7 and 8:
Scholengemeenschap Huizermaat te Hu
Page 9 and 10:
Uit het onderzoek blijkt dat binnen
Page 11 and 12:
De volgende onderzoeksvragen staan
Page 13 and 14:
De schoolleiders van de deelnemende
Page 15 and 16:
het vooral om het pedagogisch-didac
Page 17 and 18: Greeno e.a. stellen dat een leeromg
Page 19 and 20: ten en kunnen uitvoeren, en moeten
Page 21 and 22: vooral casebeschrijvingen en concep
Page 23 and 24: vaak “vaardigheden” genoemd. Ge
Page 25 and 26: dering niet aandurven (omdat ze den
Page 27 and 28: tie met anderen en steeds meer op e
Page 29 and 30: - door de docent te vervullen rolle
Page 31 and 32: (want gegronde kennis ontwikkelen d
Page 33 and 34: Zoals hiervoor werd aangegeven, han
Page 35 and 36: Tabel 1: Aanwijzingen voor algemeen
Page 37 and 38: 4.7 Samenvatting In beleidsgerichte
Page 39 and 40: Tabel 2: Overzicht van aanwijzingen
Page 41 and 42: Tabel 4: Overzicht van aanwijzingen
Page 43 and 44: 5.2 Samenvatting Bij de beschrijvin
Page 45 and 46: het hanteren van gelijke normen (sc
Page 47 and 48: Tabel 7: Percentages waarmee voor e
Page 49 and 50: Tabel 9: Percentages waarmee de tak
Page 51 and 52: 6.2 Samenvatting De respondenten he
Page 53 and 54: a. Sluit aan bij een centraal uitga
Page 55 and 56: De achterliggende gronden waarop de
Page 57 and 58: Per keuze werd ook gevraagd naar de
Page 59 and 60: 7.2.2 Interpretaties op twee dimens
Page 61 and 62: De figuren 1 en 2 bevatten de resul
Page 63 and 64: Figuur 3: Weergave van 7 taken op t
Page 65 and 66: De taken 8 (leerlingen vaardigheden
Page 67: Figuur 5: Weergave van 8 taken op t
Page 71 and 72: Omdat het niet haalbaar leek vanweg
Page 73 and 74: Tabel 13: Meest gekozen taken binne
Page 75 and 76: De verschillen tussen stakeholders
Page 77 and 78: Uit tabel 16 blijkt dat op alle sch
Page 79 and 80: De verschillen tussen de schoolleid
Page 81 and 82: Aanwijzingen per bron Uit de wetens
Page 83 and 84: De schoolleiders, teamleiders en do
Page 85 and 86: school verwezen, verschilde aanzien
Page 87 and 88: - De onderwijsconcepten lijken zich
Page 89 and 90: Doyle, W. (1986). Classroom organiz
Page 91 and 92: Oostdam, R., Peetsma, T., & Blok, H
Page 94: Bijlage 1: Keuze van belangrijke do
Page 97 and 98: Zijn de docenten op uw school voldo
Page 99 and 100: In welke mate wordt het onderwijsco
Page 101 and 102: Stel jullie moeten de kwaliteit van
Page 104: Bijlage 6: Paarsgewijze vergelijkin
Page 107 and 108: Keuzepaar 12 - Inspelen op verschil
Page 109: Gewenst docenthandelen in het voort
show all

Gewenst docenthandelen in het voortgezet onderwijs ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?