Gewenst docenthandelen in het voortgezet onderwijs ...

Uit tabel 16 blijkt dat op alle scholen door de schoolleiders, teamleiders en docenten
grond 4 het meest wordt gebruikt om de gemaakte keuze van de belangrijkste taak
per keuzepaar te funderen. De percentages per grond verschillen niet significant tussen
de scholen.
Aanvullend is nagegaan in hoeverre binnen de scholen de antwoorden van de drie
bevraagde groepen (schoolleiders, teamleiders, docenten) van elkaar verschillen.
Deze verschillen bleken nergens significant, en worden hier niet gerapporteerd.
In de groep stakeholders is bij de helft van de keuzeparen gebruik gemaakt van de
mogelijkheid een zelf geformuleerde grond toe te voegen. De gegeven antwoorden
hebben vooral betrekking op het feit dat de ene taak als voorwaarde wordt gezien
voor de andere of dat men een bepaalde taak als een kerntaak van een docent ziet.
Van de schoolleiders, teamleiders en docenten heeft 30 % (N=12) eenmaal of vaker
gebruik gemaakt van de mogelijkheid een eigen antwoord toe te voegen. Dit gebeurde
bij 12 % van de in totaal 1092 gemaakte keuzes, en vaak terwijl ook een of
meer aangeboden gronden waren aangekruist, dus als aanvullende grond. De betreffende
antwoorden hielden in dat de als belangrijkste gekozen taak een voorwaarde is
voor of een onderdeel is van de andere taak in het paar, of dat je als je aan de ene
(gekozen) taak werkt ook aan de andere taak werkt, of dat de keuze een persoonlijke
uitdaging vormt.
7.4 Samenvatting
In dit hoofdstuk is eerst gekeken naar de motieven voor de keuze van bepaalde taken
als de belangrijkste (paragraaf 7.1). Deze motieven bleken enerzijds gebaseerd op de
taken zelf, in die zin dat bepaalde taken als voorwaardelijk worden gezien (vooral de
taken ‘zorgen voor een goed leerklimaat’ en ‘leerlingen stimuleren en activeren’) of
dat bepaalde taken andere taken omvatten (‘zorgen voor een goed leerklimaat’ en
‘leerlingen ondersteunen bij het leerproces’). Anderzijds motiveerde een aantal van
de respondenten hun keuzes op hun eigen opvattingen of refereerden zij aan het onderwijsconcept
van de school (dit laatste gebeurde minder vaak).
Bij de vraag waarom een docent de betreffende taken moet uitvoeren, werd vooral
verwezen naar het belang van het creëren van voorwaarden voor leren en van het
stimuleren van specifieke leerdoelen.
De gronden waarop men de gemaakte keuzes baseert, zijn vooral terug te voeren op
de eigen ervaring en minder op gesprekken met anderen of op bepaalde theorieën en
vakliteratuur.
76