Î ÎÎÎÎ ÎÎ£Î¤ÎÎÎÎ Î ÎÎ¤Î¡Î©Î - Nemertes

More documents

Recommendations

Info

7.2.4. Στατιστική επεξεργασία των δεδομένων Η στατιστική επεξεργασία των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με τη χρήση μεθόδων της επαγωγικής στατιστικής. Οι μέθοδοι αυτοί της στατιστικής ανάλυσης χρησιμοποιούνται όταν θέλουμε να εξαγάγουμε συμπεράσματα για τον πληθυσμό μιας έρευνας βασιζόμενοι στα δεδομένα που έχουν ληφθεί από ένα μικρότερο αντιπροσωπευτικό δείγμα, στο σύνολο των ομοειδών περιπτώσεων (Παρασκευόπουλος 1984, σ. 21). Στην έρευνά μας χρησιμοποιώντας ως ανεξάρτητες μεταβλητές τη μέθοδο παρέμβασης, το ηλικιακό επίπεδο και το είδος της διάταξης, και ως εξαρτημένη μεταβλητή την ενδεχόμενη μεταβολή της επίδοσης (Παπακωνσταντίνου 1982, σ. 68), πιστοποιούμε τη στατιστική σημαντικότητα των απαντήσεων των υποκειμένων πριν και μετά τη διδακτική παρέμβαση. Στην περίπτωσή μας, τα υποκείμενα αξιολογούνται ως προς τη μεταβολή της επίδοσης σε μια ιεραρχική κλίμακα η οποία περιλαμβάνει τέσσερις κατηγορίες: πρόοδο, σχετική πρόοδο, στασιμότητα και οπισθοδρόμηση (Echelle ordinale, Reuclin 1976). Για τον έλεγχο των μεταβολών των απαντήσεων οι εναλλακτικές νοητικές παραστάσεις των μαθητών ομαδοποιήθηκαν σε δύο κατηγορίες, αφού αξιολογήθηκαν και ιεραρχήθηκαν με βάση την εννοιολογική τους συνάφεια με το αποδεκτό επιστημονικό πρότυπο. Στην πρώτη κατηγορία κατατάξαμε το ακτινικό σχήμα, τα χαρακτηριστικά του οποίου δεν παρουσιάζουν ασυμβατότητα με αυτά του ορθού προτύπου –απλά απορρέουν από ανεπαρκή εφαρμογή των αρχών της Γεωμετρικής Οπτικής. Στη δεύτερη κατηγορία κατατάξαμε τα υπόλοιπα παραστατικά σχήματα τα οποία παραπέμπουν σαφώς στον διαισθητικό τρόπο σκέψης. Έτσι, ως πρόοδο ορίζουμε τη μετάβαση ενός υποκειμένου από οποιοδήποτε παραστατικό σχήμα στο μη συνεκτικό, ενώ ως σχετική πρόοδο τη μετάβαση στο ακτινικό σχήμα, το οποίο μπορεί να θεωρηθεί, από εννοιολογική άποψη, ως το πλησιέστερο στο επιστημονικό πρότυπο. Την ακριβώς αντίθετη εννοιολογική διαδρομή θεωρούμε ως οπισθοδρόμηση, ενώ ως στασιμότητα ορίζουμε την παραμονή ενός υποκειμένου στο ίδιο επίπεδο παραστατικής συγκρότησης μεταξύ προ-ελέγχου και μετά-ελέγχου. Τις διαφορές μεταξύ προ-ελέγχου και μετά ελέγχου θεωρούμε στατιστικώς σημαντικές σε επίπεδο σημαντικότητας 0,05 (Παρασκευόπουλος 1984, σ. 134). Ο στατιστικός έλεγχος των δεδομένων τα οποία προέκυψαν από την πειραματική διαδικασία διενεργήθηκε σε τέσσερα επίπεδα, με τα ακόλουθα αποτελέσματα. 1 ος στατιστικός έλεγχος Για να διαπιστωθεί κατά πόσον η επίδοση βελτιώθηκε μετά τη διδακτική παρέμβαση εκτελέστηκε ο έλεγχος καλής προσαρμογής (Χ 2 ) για κάθε ηλικιακή κατηγορία (Ρούσσος & Τσαούσης 2002, σ. 338). Από τα αποτελέσματα των τριών ελέγχων συμπεραίνουμε ότι ο αριθμός των υποκειμένων που σημείωσαν πρόοδο είναι σημαντικά μεγαλύτερος από τον αριθμό των υποκειμένων που βρίσκονται στις υπόλοιπες βαθμολογικές κατηγορίες. Στην ΣΤ΄ Δημοτικού πρόοδο σημείωσε το 50% των υποκειμένων, ενώ σχετική πρόοδο, στασιμότητα και οπισθοδρόμηση το 25%, 17,9% και 7,1% αντίστοιχα (Χ 2 (3)=11,4, p=0,011). Το ποσοστό των υποκειμένων που σημείωσε πρόοδο στη Β΄ Γυμνασίου ανέρχεται σε 77,4% και είναι σημαντικά μεγαλύτερο από τα ποσοστά της σχετικής προόδου και της στασιμότητας που ανέρχονται σε 3,2% και 19,4% αντίστοιχα (Χ 2 (2)=28,32, p
2 ος στατιστικός έλεγχος Επειδή το ποσοστό των μαθητών που σημείωσε πρόοδο είναι αρκετά χαμηλότερο στην ΣΤ΄ Δημοτικού από ότι στις άλλες δύο ηλικιακές κατηγορίες εκτελέσαμε τον έλεγχο X 2 ανεξαρτησίας (Γιαλαμάς 2005, σ. 157) μεταξύ της μεταβολής στην επίδοση και της τάξης. Το αποτέλεσμα του ελέγχου δεν ανέδειξε σημαντικές διαφορές στην μεταβολή μεταξύ των τριών τάξεων (X 2 (6)=10,8, p=0,095 και ακριβής τιμή ελέγχου μονής κατεύθυνσης (Fisher exact test) p=0,089). Σε μη σημαντικό αποτέλεσμα οδηγηθήκαμε με τη χρήση της ανάλυσης διακύμανσης Kruskal–Wallis για τον έλεγχο τις ισότητας στη μέση μεταβολή της επίδοσης των τριών τάξεων (X 2 (2)=4,3, p
Page 1 and 2:
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩ
Page 3 and 4:
Ευχαριστίες Για τη
Page 5 and 6:
Πρόλογος 1 ΜΕΡΟΣ ΠΡ
Page 7 and 8:
Επίλογος 202 Βιβλιογ
Page 9 and 10:
Ο παιδαγωγικός στο
Page 11 and 12:
με βάση τις προβλέψ
Page 13 and 14:
ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ ΘΕΩΡΗΤ
Page 15 and 16:
Η Διδακτική των Φυσ
Page 17 and 18:
(Κόκκοτας 2001β, σ. 54).
Page 19 and 20:
«σχολή» της Μορφολ
Page 21 and 22:
παιδαγωγικό εγχείρ
Page 23 and 24:
ερμηνεία της σύνθε
Page 25 and 26:
της Commission Lagarrique και
Page 27 and 28:
Οι σαφείς ερευνητι
Page 29 and 30:
Από την πλευρά του
Page 31 and 32:
διαμορφώνουν νέες
Page 33 and 34:
της σχολικής γνώση
Page 35 and 36:
Η διερεύνηση της σχ
Page 37 and 38:
πολιτισμού και κοι
Page 39 and 40:
Technology-Society, STS), τα οπ
Page 41 and 42:
δυνατόν να τους βοη
Page 43 and 44:
διδασκαλίες του γ)
Page 45 and 46:
Giere (1987) και N. Nessersian (
Page 47 and 48:
υποθέσεων: Στην προ
Page 49 and 50:
χρωμάτων, είναι αυτ
Page 51 and 52:
προοπτική η Ι.Ε., χω
Page 53 and 54:
να «εξορύξουμε» τα
Page 55 and 56:
πεδία οδηγεί την ερ
Page 57 and 58:
Οι σύγχρονες θεωρή
Page 59 and 60:
Ο L. Vygotski από την πλε
Page 61 and 62:
επιχειρεί, από τα τ
Page 63 and 64:
χωρίς καμία καθοδή
Page 65 and 66:
και την επαναδιάτα
Page 67 and 68:
Στην Ιστορία της Επ
Page 69 and 70:
θα δημιουργηθεί απ
Page 71 and 72:
αποδεικνύει ότι το
Page 73 and 74:
Haytham κάθε σημείο το
Page 75 and 76:
(Σχ. 4.8) Οι δύο απεικ
Page 77 and 78:
επίδραση κάποιων ε
Page 79 and 80:
5. Οι ακτίνες διαστα
Page 81 and 82:
κώνοι με κοινή βάση
Page 83 and 84:
καθίσταται κυκλικό
Page 85 and 86:
(Σχ. 4.17) Η ανάλυση το
Page 87 and 88:
Ωστόσο η μελέτη του
Page 89 and 90:
σχήματος των φωτει
Page 91 and 92:
Ο Kepler δηλαδή, υιοθε
Page 93 and 94:
του βαθμού επικάλυ
Page 95 and 96:
συνεισφορά όλης τη
Page 97 and 98:
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5 ΒΙΩΜΑΤΙΚ
Page 99 and 100:
από την παράσταση τ
Page 101 and 102:
Σε μια ευρείας κλίμ
Page 103 and 104:
Από την πλευρά του
Page 105 and 106:
από τα σχέδια, τις π
Page 107 and 108:
Ορθό πρότυπο Εναλλ
Page 109 and 110:
ΜΕΡΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ ΜΕΘΟ
Page 111 and 112:
6.1. Οι γενικές ερευν
Page 113 and 114:
- Τα διάφορα θέματα
Page 115 and 116:
γ) για τον έλεγχο τη
Page 117 and 118:
(Εικόνα 1) (Εικόνα 2) 1
Page 119 and 120:
Παραθέτουμε στη συ
Page 121 and 122:
- Με ποιο τρόπο νομί
Page 123 and 124:
Αφού παρουσιάσουμε
Page 125 and 126:
6.5.1.β. Θεματική ενότ
Page 127 and 128:
Με τις ερωτήσεις αυ
Page 129 and 130:
Με τον τρόπο αυτό ε
Page 131 and 132:
Α΄21 Α΄22 Α΄23 Α΄24 124
Page 133 and 134:
6.5.2. Δεύτερο στάδιο:
Page 135 and 136:
Ενεργοποιούμε ακολ
Page 137 and 138: 6.5.2.β. Δεύτερη φάση:
Page 139 and 140: κάνοντας υπέρβαση
Page 141 and 142: Ακολουθώντας την ί
Page 143 and 144: Τέλος, το στάδιο τη
Page 145 and 146: 6.5.3. Τρίτο στάδιο (μ
Page 147 and 148: ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7 ΠΑΡΟΥΣΙΑ
Page 149 and 150: συλλογισμών των υπ
Page 151 and 152: Αντίστοιχα, στο ενα
Page 153 and 154: Τα υποκείμενα τα οπ
Page 155 and 156: Δ. Σχήμα ενεργού φω
Page 157 and 158: Παρουσιάζουμε στη
Page 159 and 160: 7.1.2. Ο μετασχηματισ
Page 161 and 162: 16 ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑ 2. Μετ
Page 163 and 164: Οι μαθητές προβλέπ
Page 165 and 166: Έτσι για τα έργα όπ
Page 167 and 168: (Σχ. 7.18) Τα υποκείμε
Page 169 and 170: Έτσι, για τα έργα με
Page 171 and 172: Παρουσιάζουμε ακολ
Page 173 and 174: 7.2.2. Διδακτική παρέ
Page 175 and 176: γ) Απαντήσεις στις
Page 177 and 178: ΠΙΝΑΚΑΣ 7. Μεταβολέ
Page 179 and 180: 7.2.2. β. Δεύτερη φάση:
Page 183 and 184: 7.2.3. Μετά-έλεγχος: Ο
Page 185 and 186: ΠΙΝΑΚΑΣ 13. Συνολικέ
Page 187: ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑ 4. Συνο
Page 193 and 194: Στα πλαίσια της ανα
Page 195 and 196: πειραματιστή, οδήγ
Page 197 and 198: του μοντέλου δηλαδ
Page 199 and 200: Το τρίτο κατά σειρά
Page 201 and 202: επιλεκτικής αποσύν
Page 203 and 204: ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9 ΣΥΜΠΕΡΑΣ
Page 205 and 206: μιας συστηματικού
Page 207 and 208: Επί πλέον, όπως πισ
Page 209 and 210: ΕΠΙΛΟΓΟΣ 202
Page 211 and 212: πραγματοποιηθεί σε
Page 213 and 214: ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 206
Page 215 and 216: Βοσνιάδου, Σ., Brewer, W.
Page 217 and 218: Crombie, A. C. (1992). Από το
Page 219 and 220: Goldberg, F. M., McDermott, L. C. (
Page 221 and 222: Κασσέτας, Α. (1998). Ορ
Page 223 and 224: Klopfer, L. E., Cooley, W. W. (1963
Page 225 and 226: Martinand, J. L. (1989). Des object
Page 227 and 228: Παπαμιχαήλ, Γ. (1988).
Page 229 and 230: Robin, N., Ohlsson, S. (1989). Impe
Page 231 and 232: Τσελφές, Β. (1991). Διδ
Page 233 and 234: Ψύλλος, Δ. (1979). Συγκ
Page 235 and 236: Α. ΠΡΩΤΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ Ε
Page 237 and 238: Α25 Α26 Α27 Α28 230
Page 239 and 240:
Δεύτερη φάση: Πειρα
Page 241 and 242:
Β. ΔΕΥΤΕΡΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ
Page 243 and 244:
Α΄25 Α΄26 Α΄27 Α΄28 236
Page 245 and 246:
Δεύτερη φάση: Πειρα
show all

Î ÎÎÎÎ ÎÎ£Î¤ÎÎÎÎ Î ÎÎ¤Î¡Î©Î - Nemertes

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

Î ÎÎÎÎ ÎÎ£Î¤ÎÎÎÎ Î ÎÎ¤Î¡Î©Î - Nemertes